注重培育學生情感，激發語文學習興趣

摘 要 語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，在教學過程中，教師應該重視語文學科的人文性，培育學生情感，激發學生學習語文的興趣。筆者探索出培育學生情感三種方法是：一、在情境體驗中，激發學生的情感；二、在文學感悟中，陶冶學生的情感；三、在開放的空間中，釋放學生的情感。當語文課上到處都有情感的綠洲時，學生的情感必將會結出累累碩果，語文課必將會成為學生神往的殿堂。

關鍵詞 語文教學 培育情感 激發興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0049-02

長期以來，語文教學充斥著濃厚的工具色彩，學生的情感培育常被語文教學工作者忽略，造成學生對語文學科嚴重地情感流失，使語文教學蒼白無力。現在，《語文課程標準》明確提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，我們應該重視語文學科的人文性，在語文教學過程中，培養學生愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，激發學生學習語文的興趣。

那么，怎樣培育學生情感呢？本人從事語文教學的十幾年中，獲得了幾點粗淺的看法。

一、在情境體驗中，激發學生的情感

“興趣是最好的老師”，學生一旦接受、喜歡、熱愛語文學科，那整個語文學習的水平就會有長足的進步。語文教學工作者要努力使學生學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗過程，讓學生在情感升華中獲得水到渠成、揮之不去的穩定的學習態度和興趣。語文教材本身就蘊涵著豐富的人文信息與生活氣息，在教學過程中可以隨時地加以利用和發揮，在自然而又生動、有趣的熏陶中潛移默化地完成情感的培養和教育。

首先，教師自身應當有濃厚的情感投入。學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師要講的教材和要分析的事實所抱的態度。教師的情感是一股“乍起”的風，能“吹破一池春水”，讓學生體驗到具體、真切的情感，能“披文以入情”；教師的情感是催化劑，可以使學生情感迅速升溫，產生火花，達到不能自已的程度，可以使課堂教學進入五彩紛呈的藝術境界。一堂充滿激情、引人入勝的語文課會讓學生受益匪淺，終生難忘。

其次，選取“文眼”，體驗情感。一般而言，一篇情感成分較濃的文章都有其文章最感人的部分，這是文眼。透過這個眼睛，我們可以感悟到作者的喜惡、愛憎。如《背影》中描寫朱自清的父親為兒子買橘子的背影是全文情感的高潮，父愛子，子愛父的感情得到淋漓盡致地表現。教學時，讓學生結合自身的體驗，談談現實生活中的父子情，使小讀者和作者引起強烈的共鳴，掀起情感的激流。

二、在文學感悟中，陶冶學生的情感

語文課本中藝術形象，大都凝聚著作者豐富的情感，對于社會生活中真善美、假丑惡的揭示，給人以震撼，給人以熏陶。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想，激勵著一代又一代人擔負起民族振興的責任；從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的深情呼喚到“哀其不幸，怒其不爭”的沉痛吶喊，無不通過作品表現得淋漓盡致。教師在傳授這些知識時，要注意調動起自身的情感儲備，引導學生與作品中的情感產生共鳴，從而直接激發學生熱愛美好事物、憎恨丑惡東西的情感。如在教學《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？在教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？“文道結合”，喚起情感的共鳴，陶冶他們的身心，凈化他們的靈魂，塑造了美好的心靈和健全的人格。這種情感的熏陶，給學生的印象往往是一生難以磨滅的。

三、在開放的空間中，釋放學生的情感

情感的釋放體現在閱讀上。閱讀是作家與讀者間的交流，文學作品的價值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀接受過程中對它的增補、豐富和創造。文學作品教學中培養學生的創新能力，首要的也是最根本的是尊重學生的創造性，使他們形成精神獨立與思想自由的人格。在文學作品教學實踐中，學生對意境、人物意蘊等有不同的看法是常見現象，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。既然閱讀過程中讀者創造性極為重要，我們就應該努力營造民主、和諧、寬松的教學環境與氛圍，最大限度地為學生提供開放與創造的空間，給他們討論、辨論及充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，培養學生的創造力。如在教學《皇帝的新裝》一課，我在教完課文之后，讓學生口頭續編故事。學生乘著想象的翅膀飛翔在創造的天空里，思維活躍，討論熱烈，積極發言，編出了多種奇妙的結局，即使下課了仍余興未盡。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制作.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蘇聯瓦·阿·蘇霍姆林斯基.杜殿坤，編譯.給教師的建議——興趣的秘密何在[M].北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 曾 卉）