為語文學習搭建平臺

在中學的所有課程中，語文應該是最富于生活情趣的，最豐富多彩的一門學科。然而，在日常的教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課竟成了最不受學生歡迎的、枯燥無味的一門課。造成這種情況的根本原因，仔細想來還是在于教師講授不得法，缺乏正確地引導，沒有為學生的語文學習搭建一個好的平臺，也就是說沒有培養(yǎng)起學生的學習興趣。古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當學生對你所教的這門課產生極大的興趣時他才愿學樂學，才會取得良好的學習效果。在具體的教學實踐中，我進行了一下大膽的嘗試：

一、重視課內拓展，汲取課外“營養(yǎng)”

我們的高中教材中選取了不少精美的中外文學作品和豐富的經典古文，為我們的教學提供了豐富的材料，但僅僅依靠教材中的這些內容，還不能充分滿足學生的求知欲。那么，該怎么辦呢？可以采取向課外拓展的辦法，立足于教材，然后補充與教材相關的知識，不但可以加深學生對教材知識的理解，同時也拓寬了他們的知識面。

二、搞好課堂討論，激發(fā)學生思維

1.聯(lián)系實際，對課文內容進行討論

如講《人生的境界》時，我從現(xiàn)實導入課文引發(fā)學生思考，為什么人們面對同一種事物態(tài)度會有很大的區(qū)別。同是一枝梅花，有人感嘆他的孤寂落寞，有人卻贊嘆他傲寒挺立。面對有人輕生，很多人袖手旁觀，甚至還會有人對輕生者高呼：怎么還不跳下來。面對即將被列車吞噬的生命，李學生毅然沖上前去，使一個孩子獲得了新生，卻使自己的孩子成了一個孤兒。為什么人們的態(tài)度會截然不同呢？這就是因為境界，人生的境界是什么呢？人生的境界高低又是怎么造成的？我們該如何追求崇高的人生境界？先要求學生深入鉆研課文，深入了解作者說的這幾種境界的具體含義，并體會作者寫作目的及文章的中心。在完成教學目標的基礎上，聯(lián)系周圍實際，并結合自身，討論人生應該樹立一個怎樣的境界。同學們你一言，我一語，見仁見智，并按照文中提到的這幾種概念，對社會上的一些現(xiàn)象提出了自己的不同的看法，并結合先進事跡，以辨識清人生努力的方向。這種形式的討論，使同學們既掌握了書本知識也增長了見識，同時也為寫作積累了素材，寫作興趣自然也會隨之提高。

2.對難點進行討論，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學中，對一定難度的問題進行討論，能集思廣益，加深理解。如講到《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時，逆向思維易于理解，發(fā)散性思維學生一時也難以掌握。我就組織學生進行討論，通過討論使學生認識到，所謂發(fā)散性思維，就是全方位多角度思考問題。如同觀山，觀察的角度不同，山的形態(tài)也不同。所以同一座廬山，就會出現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”的說法。隨后又聯(lián)系“南轅北轍”這則寓言故事，進行發(fā)散性思維訓練，同學們暢所欲言，歸納起來可以立論的角度有：盲從必碰壁，一意孤行必遭失敗等等。這種訓練形式能全方位地展示學生的個性，使學生領悟到事物的真諦。

三、重視定期討論，提高口語表達，為寫作打基礎

讓學生課下自定話題，每節(jié)課前進行三分鐘的口語訓練，或者自己推薦短小精悍的小論文，富有哲理的小故事以講評結合的形式說給同學們聽，一方面提高了說者的口語表達能力，另一方面也為聽眾積累了一定的寫作素材，并在此基礎上，每周舉行一次辯論會，就大家比較關心的話題進行討論。例如，平時有很多同學喜歡看武俠小說，對武俠小說甚至到了癡迷的程度，不但課下看，而且還拿到課堂上看。針對這個問題，我就抽出一節(jié)課的時間組織了一次辯論會，就“武俠小說是否有利于提高寫作水平”展開討論，大家的興致很高，紛紛發(fā)言，并結合讀本上選取的武俠小說作品，很多學生談出了自己獨到的見解和看法。通過這次討論，同學們對武俠小說有了重新的認識和定位。以后選擇閱讀這類書時自然心中也有了一個標準。

四、培養(yǎng)學生的自主意識，激發(fā)其興趣，為主動學習創(chuàng)造條件

為了培養(yǎng)學生的自主意識，可以采取讓學生登臺講課的方式，學生登臺講課，不僅能極大限度的調動他們的參與意識和學習興趣，而且又真正把學生擺到了學習的主人的位置上，是培養(yǎng)自學能力的創(chuàng)新嘗試。講課的內容一般限于文言自讀課文，目標在于疏通課文，為課后自學打下基礎。

具體做法是：兩名學生一組，講解一篇課文，其中一名同學負責疏通文字，講清文章的主旨和藝術手法，另一名同學負責答疑解難，輔助講解。整個過程，教師不干預，只解決學生解決不了的問題。我布置給學生講的第一課是歐陽修的《伶官傳序》，課前指導學生編寫教案，翻譯課文，課上只用了二十五分鐘基本完成目標，講者與聽者配合默契，課堂氣氛十分活躍。課后，作為聽講的學生都真誠地提出了講者的優(yōu)點與不足。為了使每位學生都有機會參與，我把《讀本》上的二十多篇文言文分給學生，兩人一篇，同學們的積極性空前高漲，他們主動查閱資料，請教老師，編寫教案，探討疑難。自從同學們登臺講課后，教室里出現(xiàn)了學習語文的好氣氛。課余主動學習語文的同學慢慢多起來了。同學們再也不是“語文知識的被動接受者”，而是成了“學習的主人”，由“要我學”變成“我要學”的局面。

學生對某一科目的學習是否感興趣，關鍵在于老師是否給予正確地引導，是否給學生搭建了一個好的、有利于學習的平臺。我們經常說：學習興趣是最好的老師。只有有了對事物的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說才不是一種負擔，而是一種享受、愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習當然事半功倍。當學生自覺擔負起學習的責任時，學生的學習才會成為一種真正的有意義的學習。

（責任編輯 劉 馨）