小學數學中生活化教學的應用探析

生活中有很多與數學有關的東西，數學教學如果緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，就能充分激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望，從而有利于學生掌握數學知識和技能。

一、創設輕松愉快的學習情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。

數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。

二、注重數感的培養，體會生活中處處有數學

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。作為一名數學教師，如何讓我們的學生做一個有心人，感受到數學在生活中的存在，從而激發學生學習數學的興趣和愿望，其中最有效的途徑是在教學中找準數學與生活的聯系，這就需要從培養學生的數感開始，激發他們學習數學的興趣。從心理學的角度來說，所謂數感，就是對數學的感覺、感受乃至感情。它是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本數學素養。小學數學中的許多概念與原理都可以在生活中找到它的原型，溝通數學知識與實際的聯系，從生活中抽象概括出數學知識是學生認識世界的一次質的飛躍。我們的數學教學要引導學生學會用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，了解生活；學會用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活實踐中的問題；結合生活中的具體實例去教學數學知識。讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習，遇到問題時能自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣。

三、教學內容要生活化

課堂教學的生活化就決定了教學內容的生活化。因此教師應將教學內容生活化，使其具有較強的開放性。教材是學生學習的載體，教師應辯證地使用教材，切不可拘泥于教材。教材是源于生活，為學習服務的，不是為了教教材而使用教材。因此在使用教材時可將原本已經比較生活化的教學內容進一步加工整理，可以使用其中的內容，也可以結合自己的教學實際，選取生活中的內容。所以我們的教學要打破只在教室中的局限性，讓數學真正回歸生活。

四、注重情境的創設，在生活實際中學習數學

盡管生活中處處有數學，但是生活不等同數學。所以在教學實際中，首先應積極創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情境，支持學生根據自己的“數學現實”去理解生活情景，發現數學。然后讓學生通過聯想與類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，弄清較難理解的容易混淆的內容。教師應力求捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如可以把學生喜歡的“小動物參加運動會”引入課堂，可以把學生熟悉的“課間游戲活動”引入課堂，讓數學貼近生活，讓學生感到生活有趣，數學也有趣。從而引導學生把生活問題數學化，把數學問題生活化。所以在平時的教學中，應盡量選擇學生熟悉的喜聞樂見的生活實例作為學習研究的材料。

五、注重生活實踐，提高數學應用意識

數學來源于實踐，又服務于實踐。一個人的數學素養，最為重要的是能以數學的角度去觀察、分析日常生活現象，運用數學的思維方式去解決現實生活中可能遇到的實際問題。數學應用意識的體現之一是當面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數學的角度，用數學的方法尋求解決的辦法。如現代社會中的利息、股票、概率、稅收、保險、貸款等問題。為此，在數學教學中，要創設運用數學知識的條件給學生以實踐活動的機會，引導他們學會自覺運用所學的基礎知識、基本方法去分析與解決這些問題，從而讓他們更深地體會到數學巨大的應用價值，逐步培養學生的應用意識和能力。

數學問題解決的方法很多，他們之間既有聯系也有區別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養學生的數學意識，并不斷努力提高綜合應用知識去解決實際問題的能力。

（責任編輯 李 翔）