讓反思助推高中數學教學

上好每一堂課，就要對教學過程以及教學的結果進行反思，讓教學反思這位向導帶領我們從經驗迷宮走向智慧的殿堂，達到教學能力的不斷完善和提高，才能實現教師的可持續發展。那么，我們需要從哪些方面進行有效的反思呢？

一、對課程意識的反思

從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。作為一線教師，我們常常把眼光更多地盯在制定每一節課的教學目標上，然后扎扎實實地把它落實下去，而對教學目標的系統性、合理性卻缺乏必要的論證，缺乏有效地整合，從而導致教學內容的斷裂和低效，這就是課程意識的失落。要避免產生這樣的問題，我們在制定數學教學目標的時候必須堅持學科知識的系統化和科學化，以保證學生學習的連貫性，使學生的知識形成一個有機整體，實現學生學習的可持續發展。從縱向看，數學教學目標有四個層次：課程意識——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課時要求——達成目標。達成目標是在教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。鑒于此，在制定課堂教學目標時，既要考慮到學生的基礎，又要考慮到學生的長遠發展，必須雙向往復，自上而下，全局在胸；由下而上，步步緊扣，這樣才能避免教學目標的盲目性、隨意性以及知識的破碎性?？梢哉f，對課程意識的反思是落實教育目標，實現教育目的，提高教學效率的前提和基礎，是一個教師從狹隘的知識傳授走向教育能力全面提升的重要環節。

二、對教學設計的反思

從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。教學，是科學，也是藝術。優秀的課堂教學，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理開發、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這就要強調教學的藝術性。人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學的原則、原理，即科學性、規律性；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創的教學方法的結合。

教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。我們可以結合課堂內容，靈活采用談話法、討論法、自主探索法、動手實踐法等多種教學方法。有時在一堂課上，可以同時運用幾種教學方法，只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是可以嘗試的。當然，在這個過程中要注意教學方法的適用性，并不是越多越好，不能單純為了形式而喧賓奪主，要知道，再好的形式也是為內容服務的。同時還要注意對課堂節奏的把握，做到張馳有度，收放自如，順利完成教學任務。

三、對教學效果的反思

教學效果是教學內容和任務的最終體現，所有的教育手段和技能最終都要通過教學效果來反饋和驗證。所以對教學效果的反思最能促進教師教育水平和教育能力的進步和完善。

在作業和測試中，我們常會發現這樣的現象：有些類型的問題在教學中已反復強化，有的甚至講過原題，但學生的解答情況卻依然不盡如人意，這時如果我們把責任一味推向學生的不用功或接受能力差，就會放過使自己在反思中進步提高的良機。因為學生的能力本來就是有差距的，這正是考驗我們的教育智慧的地方。我們不能指望用一種方法解決所有的問題，只有冷靜反思教學過程的科學性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學生思維的最近發展區等諸多因素，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果。比如我們要不斷反思，我們的教學方法是否恰當？舉例是否準確？引導是否到位？再比如我們在課堂教學中有沒有做到因材施教？有沒有站在學生的角度來看待這個問題？實際上學生的思路在很多時候和教師的思維是不完全一致的，只有以學生的思維方式去分析和引導學生思考問題，才能少一些自以為是，少一些因對學生不理解而產生的指責，才能真正理解學生的學習困難，找到解決問題的正確途徑，達到教育的目的。

“學然后知不足，教然后知困”，課堂教學永遠是門“遺憾的藝術”，沒有一堂盡善盡美的課。但只要我們教師能不斷地加強學習、實踐、反思，就會少一些“遺憾”，多一點“成功”。

（責任編輯 劉 馨）