淺議小學數學作業的評價方法

教學評價是教學活動的重要組成部分。在傳統的教學工作中，教學評價往往是教師單方面的事情，特別是在小學數學的教學中，教師對學生的作業進行批改，只有對錯之分，學生根據這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。

一、課堂面批，提高效果

教師批改作業是為了及時掌握學生的學習情況。反饋學生學習信息，是對課堂教學的補充與提高。為了使學生對枯燥無味的數學作業感興趣，我在批改數學作業時，一改以往那種把作業本抱進辦公室，背著學生由老師一手包辦的批改作業方法。而是嘗試走到學生中間。具體做法是：在課堂教學中安排一定的時間，一邊巡視學生做作業，對個別作業有難度的學生給予及時地輔導；一邊有重點、有目的地批改作業。便于發現問題及時糾正，對于粗心的學生及時叮囑，使其細心答題，減少“筆下錯”。而對于比較優秀的作業，我則采用在課堂上及時表揚的激勵方法增加學生學習的興趣。長此以往，學生“犯錯”的機會大大降低，作業完成的正確率自然得到提高。學生們更是養成了按時完成作業的好習慣。因此，面批作業是課堂教與學的溝通；是使教學過程和諧融洽不可或缺的環節；是貫徹了因材施教的原則；也是提高教學質量的重要途徑之一。

二、學生相互批改，共同進步

教師可以把不同水平的學生安排成前后兩桌，組成小組，這樣，學生就被分成了若干小組。小組長由成績較好的學生或組員輪流擔任。小組組員互批作業，能使師生雙方在第一時間里交流自己的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生自主作業和作業批改的目的。學生既當批試卷的小老師，又當聽課的小學生。這種雙重身份容易激起他們強烈的責任感。這樣的活動進行下來，不僅批好了試卷，而且完成了試卷的講解和分析。有時課堂作業后，教師還可要求小組長把典型錯題向教師匯報，再對各組的典型錯例進行分析，有針對性地進行講評。但教師必須對小組長批改后的作業進行抽查，要注重復批。在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見、共同提高，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率，把教師從繁瑣的批改中解放出來，讓教師可以抽出時間去鉆研教材教法，提高課堂效率。

三、針對學生特點，評語恰如其分

小學的數學課，老師講，學生做，講練結合，相互交錯，已成為定式。老師閱后，只在上面寫上分數，或是優、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。從表面上看，老師對學生的作業已作了判定，分了等級。但這樣的批閱，對部分品學兼優、智力超常、勤于思考的學生來說，無疑是一種壓抑。這些學生各有所長，思維敏捷，但缺乏自學的毅力。老師如能在這些優等生作業本中下如此評語：“毅力對于一個人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯，哥倫布發現新大陸需要的是毅力，作為新時代的我們，為何不努力，不探索呢？未來是美好的，在不遠的將來，你們便成為獨占鰲頭的佼佼者。”如此評語，催人奮進，激人進取，遠非甲、乙、丙、丁式的評語所能及的。

總之，在小學數學的教學中，教師不僅要充當評判者的角色，更要做一個講解者和引導者。對于學生的作業評價，要做到評價方法多樣化和評價過程動態化，廣泛的激發學生的內在學習本能。

（責任編輯 劉 馨）