初中物理教學中學生能力培養(yǎng)之我見

作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、學習品質形成的培養(yǎng)

1.道德品質。初中物理學科的教育要達到把學生培養(yǎng)成愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義、遵紀守法、誠實守信、能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應具有的社會責任感的一代新人的目的。

2.科學態(tài)度。很多圍家和地區(qū)的理科教學，都把發(fā)展學生與學科有關的科學態(tài)度和能力或以科學態(tài)度的養(yǎng)成作用于個體人格的形成作為教育目的。在物理的創(chuàng)新教學設計中，要把使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對于未知世界的好奇心作為一種目標去體現(xiàn)。

3.興趣培養(yǎng)。興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生有了學習興趣，就會積極主動地投入到學習中去，充分發(fā)揮作為學習主體的主觀能動性。學生若缺乏興趣，就容易產(chǎn)生厭學情緒。在課堂教學中，如何活躍課堂氣氛，使學生樂意參與學習？實踐表明，教師只有不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，在課堂上增加學生感興趣的內容，設計學生感興趣的活動，讓學生更貼近生活，才能激發(fā)學生的情感和學習興趣，最大限度地提高課堂教學的實效。教學方法的創(chuàng)新對教師的自身素質提出更高的要求，教師必須創(chuàng)設接近學生生活實際的問題情境和良好的學習氛圍，增加教學的藝術性、趣味性和形象性，以此激發(fā)學生的求知欲，保持學習的原動力。

二、能力培養(yǎng)

中學物理教學擔負著培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力，以及分析和解決實際問題能力的任務。因此，在物理教學中應充分利用現(xiàn)有的實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面。這不僅是實現(xiàn)物理教學目標的需要，還是激發(fā)學生自主學習的有效途徑。

發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用。在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預先設定好的，學生只需要按部就班地去做，這極不利于其能力的發(fā)展和自主學習地開展。按照實驗的探究模式，實驗目的、原理完全可以讓學生到教科書上去找，實驗步驟完全可以讓學生按實驗目的去摸索，實驗表格完全可以讓學生按需要去建立，實驗結果完全可以讓學生在不斷地反思中去感悟和驗證。教師在實驗教學中，一定要改變傳統(tǒng)教學中只重視結果而不重視過程的習慣，并在條件允許的情況下，盡量讓學生做探究實驗。

三、運用教學方法的原則

1.擇優(yōu)性原則。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不同的。應該根據(jù)教學內容、教學對象和教學條件等因素，選擇比較合適的教學方法。

2.綜合性原則。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能只靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用。好的學習效果應源于科學的認知策略、良好的智慧品質、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質。一般來說，一節(jié)課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發(fā)揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、相互配合、相輔相成。

3.相關性原則。制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。如有的課運用實驗法費時較多，但對激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)動手能力有好處。如果教學時間允許，就要用實驗法進行教學。有的教師富有創(chuàng)新精神，勇于探索新的教學方法，但對教學效果考慮的比較少；有的教師習慣于某一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量。所以既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。

四、探究精神的養(yǎng)成

探究精神的養(yǎng)成是學生會學的基礎。在探究過程中要正確處理好教師與學生的關系，培養(yǎng)學生的探究能力，從而達到使學生會學的目的。探究過程中最重要的是讓學生在學習過程中經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學生不能遇到問題不想辦法解決，而總是等著教師給出答案；同樣教師也不能學生一遇到問題就急忙將答案告訴學生，而是應該合理地引導學生經(jīng)過主動地探究，找出解決問題的辦法。在探究過程中，教師要放開手腳，不要因為學生的探究過程需要花費較多的時間，或者學生在探究過程中可能偏離自己設計好了的探究程序，而牽著學生的鼻子搞“探究”。因為它不但不能使學生真正地學到科學的學習方法，反而會使學生曲解科學探究的方法，百害而無一利。當然，教學中也不可能處處都讓學生自由活動，讓學生自己總結出科學規(guī)律，只放不收。

（責任編輯 曾 卉）