電教媒體對課堂教學的優化

現代多媒體教學具有新穎、直觀、形象、具體、生動、感人、信息容量大的特點，走進了千萬的課堂，成為現代化教學手段之一。我們的語文教學，在多媒體的幫助下，將學生與文本之間的距離由遙遠變得親近，記憶由淺顯變得深刻，情感由淡漠變得感動，它給予了我們語文課堂太多的恩惠。

一、用電教媒體激發學生的學習興趣

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”多媒體的新穎之處就在于能把學習材料由靜態變為動態，并能在運動中顯示變化過程，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，使學生們感到新奇，產生想要了解其中奧秘的愿望，有效地激發他們的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

例如在教學《黃果樹瀑布》這篇課文之前，我用計算機播放了一段關于形形色色瀑布的視頻資料，讓學生聆聽瀑布震耳欲聾般的轟鳴聲，欣賞廬山瀑布的煙霧繚繞、一瀉千里的壯麗景色；讓學生領略到潺潺溪水流淌般的輕鳴聲，學生們都得到了美的陶冶。在觀看欣賞時，他們的神情是那么專注，情感是那么投入。我發現孩子們學習課文的潛在興趣已完全被激發了出來，便因勢利導說：“黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。”學生們聽后更是驚嘆，有點不敢相信，我便說：“不相信嗎？那我們趕緊來讀讀課文，去領略黃果樹瀑布的不同凡響，同時借助課件去好好觀賞一番。”學生們急急打開書本，如饑似渴般閱讀起來。兩三遍朗讀以后，小手紛紛舉起，學生要求發言，說出自己的發現點：黃果樹瀑布很寬，比其他瀑布寬多了；黃果樹瀑布的聲音特別響，人們站在旁邊說話一定要很大聲吧；那里有“銀雨撒金街”的奇景，這可是其他瀑布沒有的景觀啊……運用課件更直觀、更形象地理解了課文的內容，學生們都學得興致勃勃，熱情高漲。由此看出，多媒體技術在語文課堂的適時運用，學生學習的興趣得以激發，學習的主體地位得到明顯加強，從而學生自主發現、自主探索的欲望強了。

二、用電教媒體有助于教學過程的優化

利用電教媒體可充分進行填空、判斷、選擇、畫圖、游戲以及其他題型的訓練。節省教師上課畫圖板書的時間，只要教師手中的鼠標輕輕一點，精美清晰的畫面就會立刻呈現在學生們的眼前，這樣可以擠出更多的時間引導學生進行思考與鞏固，即時反饋信息，有利于重點、難點問題的理解與掌握。運用多媒體鞏固聯系，能及時準確地把分散、零碎的知識，歸納整理成有條理的系統知識，使學生理解知識的內在聯系，大大提高課堂教學效率。

在《春聯》一課的教學中，我先讓學生上網查詢有關資料。課堂上，讓學生們交流自己所搜集到的春聯。利用多媒體，我向學生們出示了課文以外的春聯，讓學生們將春聯的上下聯進行連線，出示春聯讓學生們選擇合適的送給自己的親朋好友，同學等，同時說說自己選擇春聯的理由，玩春聯中推敲詞語的游戲。課堂上學生的主動性、積極性都很高，個個都躍躍欲試。在多媒體的幫助下孩子們較順利地熟悉理解了本堂課中的很多春聯。雖然課堂的容量較大，信息量較多，但幾乎每個學生都能愉快而主動地完成學習，老師上課也很輕松。

三、用電教媒體促進學生思維

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很多都是來源于直觀性，這就決定了他們必然會對直觀、形象、色彩鮮艷的事物感興趣。而多媒體是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以其直觀、形象、生動、感染力強的優點，使教學內容更加形象，更加貼近學生的認知空間，使學生接受知識更加便捷，獲得知識更加迅速。教師可以結合學習情境及時設疑引問，以問激思，再鼓勵學生質疑問難，進行知識反饋，激發學生們積極思維，又發展了言語的表達能力，從而解決課文中的重點、難點。

在教學“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這句詩句的時候，一位老師為了能讓學生們感受到“綠”字之妙處，特意制作了課件。當用“到”“來”等詞語時讓學生們觀察畫面，學生們發現雖然春天來了，春風到了，春天很美，但沒有給人耳目一新之感。當老師根據這個“綠”字制作畫面后，綠字一到，畫面便以綠為主色，學生們新奇地發現，詩人這個“綠”字用得實在是恰倒好處。春風一來，小草綠了，柳枝綠了，就連小河的清波也是綠的，大地到處呈現出一派生機勃勃的景象。在孩子們各抒己見的過程中，他們的思維無比活躍，他們都說得振振有辭，都深深地愛上了這個“綠”字，不能不說是多媒體的引領才會使課堂如此精彩，才使孩子們的思維碰撞出如此絢麗的火花。在學生們真切地體會到斟詞酌字重要的同時，也為孩子們在以后寫作中如何用詞提供了非常有效的經驗。

四、用電教媒體有助于深化記憶

小學生形象記憶能力較強，而對語音、語調及文字材料的記憶則稍弱一些。直觀形象的事物，他們記得快，保持得很好，也容易再現出來。例如，他們看過電影后能較逼真地模仿出感興趣的情節，而對于人物的對話內容則記得不準確，復述也不完整。多媒體以其聲、色、動態效果，呈現教學信息，可以用屏幕上的文本補充總結信息，集中其注意力，增強記憶。從具體的形象記憶為主導，逐步發展到抽象記憶。還可以充分利用無意識記憶，使有趣的知識，動感強的內容在自然狀態下，不知不覺被記住。

據有關教學研究表明：同樣一份學習材料采用不同的學習方式，記憶的比率不同，單用聽覺媒體學習三天后記憶保持比率為15%；單用視覺媒體學習三天后記憶保持比率為40%；視聽覺并用三天后記憶保持比率為75%。由此可見，采用多媒體教學由于充分調動了多種感官參與學習活動，記憶的保持效果最好。

總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行，通過課件使模糊的問題清晰化，抽象的事物形象化，復雜的問題簡單化，化抽象為具體，化動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。只有把握住教育的時代脈搏，有機結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，素質教育才能真正地落到實處。

（責任編輯 曾 卉）