“2+1”訂單教育模式研究與實踐探索

摘要：本文主要針對承擔“PPG調色師”訂單班教育實踐過程中遇到的具體問題進行探索，結合我系的實際情況，重點分析了“2+1”模式中“2”和“1”的問題和教學計劃的具體制訂問題。

關鍵詞：“2+1” 訂單教育

0 引言

本文是針對我系承擔的省級課題《“2+1”訂單式教育模式的研究與實踐-江西藍天學院“PPG調色師”訂單班個案研究》所做的研究與實踐。在承接“PPG調色師”訂單班前后，先后承接過“方正動漫”、“中國電信”、“深圳勞倫斯珠寶”訂單班。以上訂單班相對培訓的課程門數較少，課時也較少，教學周期的跨度較短。總體上這些訂單班的開辦取得了較好的效果，也積累了一定的經驗。承擔“PPG調色師”訂單班后遇到了一些新的問題：所要培訓的內容多，課時量大，周期長，我們的老師對絕大多數的課程陌生，學習課程與學生原來學習專業內容關聯性非常小等等，對我系來講是個全新的課題，對“PPG調色師”訂單班課題組進行了具體實踐探索，以下主要針對“2”和“1”及教學計劃制訂方面進行探討。

1 “2+1”訂單教育模式中關于“2”與“1”探討

如何解決“2”和“1”的問題。“2+1”，“1”是畢業學年，“2”在本課題中界定為參加訂單班級學習前的學習階段， “2”

也不嚴格限定一定就是大專前兩年，中專生、本科生為了解決的就業問題，都可以自愿申請參加訂單班級的學習。

1.1 “2”和“1”教學內容要不要銜接的問題。關于“2”和“1”的教學內容銜接問題，一般學者認為，“2”+“1”不僅僅是時間上的相加，強調在“2”的期間教學計劃就開始與企業共同制定，這種觀點和做法無疑更有利于為企業培養適合的員工。

課題組經過了多次探討，認為要具體情況具體分析。要考慮組成訂單班的學生原來所學專業方向，如果本身是汽車類專業的學生，原專業課程體系與“PPG調色師”訂單班教學課程相關性較大，可以在畢業學年前開設訂單班教學部分課程。而基于我系是藝術專業，“PPG調色師”訂單班開辦前我們探討了是否要對第一年和第二年的課程做一些調整。課題組探討認為由于企業每屆需要訂單班學員數量占系總的畢業人數比例低的原因而沒有去調整。我們的訂單教育班的學員是從我系各個專業學生中志愿報名后由系里推薦和企業挑選相結合產生的，當時我系的畢業班級學生有十多個班級，700多畢業生，訂單班人數占總的畢業生人數不到10%，從整個系的角度考慮必須要確保絕大多數學生的藝術類專業系統學習。

1.2 如何維持“2”的完整性問題。因為最后一個學期（專科第五學期）課程是5門課程左右，我們的做法是學生在訂單班級學有余力的話可以到原來的班級或者同專業的班級去聽課。訂單班學員畢業審核所需要的原來專業的課程成績由訂單教學計劃中的課程成績抵免，畢業設計的成績由企業在訂單班所有課程結束后組織的最終實訓考核成績抵免。實踐兩屆以后我們認為教學計劃制定可進一步探討。

①提前結束原專業課程的學習。探討畢業前一年基本學完所有的專業課程，只留一門畢業設計課程，或者只留一門畢業設計課程和1-2門專業課程。這樣既基本保證了學員原來所學專業的完整性，又免去或者減少了訂單班學員畢業設計成績抵免等教學管理上的問題。②推遲“1”學年訂單班教學計劃的開班時間。我系與企業共同制定的教學周期跨度是8個月，從9月份到來年的4月份。我院畢業班級的課程一般是上到11月份，如果從11月份開課上到來年6月份，就可以不影響訂單班級學員原來所學專業教學的完整性。和企業溝通好，這一點還是比較容易實現。

2 教學計劃的制定探討

訂單班級人才培養目標是為了滿足企業的需求，培養的人才畢業后要立即走向生產一線，達到崗位能力的要求，實現畢業與就業的零距離。作為以后要成為企業員工的學生，企業強調學生實踐能力的同時，特別重視學員的綜合素質素養，這點相關的文獻中基本都提到，我們與企業的交流過程中，企業也反復強調這一點。結合以上提到的“PPG調色師”在我系開辦遇到的具體情況，在進行教學計劃制定時，需要考慮以下問題：

2.1 訂單教育課程體系問題。訂單教育就是要直接體現崗位的需要，實行“崗位教學項目”+“綜合素質教育”兩模塊來實現。“崗位教學項目”模塊解決崗位群需要的知識能力問題，“綜合素質教育”解決企業需要的員工達到的對企業文化的了解、良好的工作態度，積極向上的工作熱情等問題。

2.2 訂單教育課程設置問題。以企業的要求為根本，雙方協調共同制定。在“崗位教學項目”模塊上，企業提出訂單教育需要的教學課程，系里提供學員原來所學課程，看是否有重復，共同確定具體教學項目，共設置了9個教學項目，分別是：《有機化學》、《汽車概論》、《市場營銷學》、《修補工具》、《涂裝安全與防護》、《環境保護》、《涂料知識》、《修補施工工藝》、《調色工藝與技術》。

在綜合素質教學模塊，企業非常認同我院各系一直對各個班級實施的以“愛心”、“法紀”、“誠信”、“責任”、“自強”、“創新”、“創業”、“奉獻”為主題的《品德教育培養方案》、學院就業指導中心安排的《就業指導》以及心理咨詢中心開設的《心理健康教育》課程，同時由企業安排老師講授企業基本情況、企業文化、企業員工標準、就業指導講座等相關內容。

2.3 教師安排問題。依據雙方師資力量，雙方共同承擔。根據所安排的教學項目，結合企業和學校的教學力量，“PPG調色師”訂單班教學計劃中的《有機化學》、《汽車概論》、《市場營銷學》及《修補工具》教學項目由我院教師或我院聯系外聘教師負責。《涂裝安全與防護》、《環境保護》、《涂料知識》、《修補施工工藝》、《調色工藝與技術》教學項目由企業委派老師負責。綜合素質教育模塊中企業安排老師負責就業指導講座和企業基本情況、企業文化、企業員工標準等內容，學院安排老師負責其它教學內容，即：學院就業指導中心負責《就業指導》、心理咨詢中心負責《心理健康教育》以及班主任負責《品德教育培養方案》主題內容。

2.4 教學安排問題。“崗位教學項目”模塊上采用兩階段式教學。根據教學內容前導后繼關系，先集中上完我院教師負責理論性較強的基礎理論知識教學項目，再上企業委派教師負責的實踐性較強的教學項目。我院教師負責的教學項目采用傳統的幾門課程同時開課的方式，企業委派教師都是集中時間段授課，上完一個項目再上下一個項目。“綜合素質教育”模塊上，企業基本情況、企業文化、企業員工標準等內容，由企業安排宣講、講座或者通過企業委派的上“崗位教學項目”模塊的老師在教學過程中講授，《品德教育培養方案》主題內容由班主任通過班會開展，《就業指導》、《心理健康教育》按照學院一般課程安排的方式進行。

2.5 學員成績考核問題。“綜合素質教育”模塊教學內容重在培養養成，學員成績考核重點放在“崗位教學項目”模塊上，實行誰教學誰考核，優勝劣汰，注重過程性。學院和企業雙方對考核成績進行反饋。先進行的我院教師負責的教學項目如果學員成績不合格，直接淘汰，不進入下一階段的學習。企業教師負責的項目階段性考核，考核不合格，學員也將不進入下一階段的學習。優勝劣汰的考核屬于終結性考核，結果總是比較殘酷，實行淘汰不是目的，目的是打消學生認為就業單位已經定向好了，缺失學習上的緊迫感。為了減少被淘汰的學生數量，我們推行并實踐過程性考核，老師考核和學生自己考核相結合。老師教學過程中注意學生的學習進展情況，對落后分子要督促提醒，幫助提高，并與班主任進行溝通，共同督促學生加倍努力。在班級的管理上，實行了分組學習，各個小組相互競爭，共同提高，形成良好的學習氛圍。

3 結語

本文在提出問題后，具體探討了“2”和“1”的問題和教學計劃的具體制訂問題，訂單教育涉及到的班級管理等問題本文因篇幅問題未一一論述。“PPG調色師”訂單班在我系取得了較好的實踐效果，學生、學校和企業三方都普遍滿意，實現了三贏目的。

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