高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定創(chuàng)新方法研究

摘要：高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作是對(duì)學(xué)生最廣泛、最深入、最重要的考察和鼓勵(lì)措施。采用何種評(píng)定方式將影響?yīng)剬W(xué)金激勵(lì)作用的實(shí)際效果。本文以長(zhǎng)江大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方法為例，淺談高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方法與策略。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定 創(chuàng)新方法 研究

高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定是一種積極的教育管理行為，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，它既對(duì)優(yōu)秀學(xué)生有激勵(lì)、引導(dǎo)和資助的功能，同時(shí)還對(duì)未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生積極上進(jìn)、發(fā)揮潛能有刺激的作用。

在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過(guò)程中，不僅要關(guān)注結(jié)果是否真實(shí)到位，更應(yīng)該在堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則下，創(chuàng)新評(píng)定方法與策略，讓大學(xué)生明確目標(biāo)、感受激勵(lì)、領(lǐng)悟熏陶、學(xué)會(huì)感恩。只有深入細(xì)致地做好獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作，才能更好發(fā)揮高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度的作用，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

1 高校獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)現(xiàn)的效果

1.1 獎(jiǎng)學(xué)金的內(nèi)涵及評(píng)選范圍

獎(jiǎng)學(xué)金是國(guó)家、高等學(xué)校及其它資助機(jī)構(gòu)為鼓勵(lì)學(xué)生的某種行為或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的成果而設(shè)立的資金，是對(duì)學(xué)生的良好行為或成果的積極肯定。從內(nèi)涵上講，目前獎(jiǎng)學(xué)金主要包括獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金和資助型獎(jiǎng)學(xué)金兩大類(lèi)。獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金主要指面向全體學(xué)生的，僅以學(xué)生的優(yōu)異程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)學(xué)金。資助型獎(jiǎng)學(xué)金面向特定對(duì)象學(xué)生范疇，以?xún)?yōu)異度和貧困度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)學(xué)金。以長(zhǎng)江大學(xué)為例，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、長(zhǎng)江大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金和“兩創(chuàng)”人才單項(xiàng)高端獎(jiǎng)學(xué)金屬于獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金，資助型獎(jiǎng)學(xué)金主要有國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和社會(huì)企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。

1.2 現(xiàn)有評(píng)定方式現(xiàn)狀及弊端

從操作層面講，政策執(zhí)行者對(duì)“獎(jiǎng)優(yōu)還是助困”很難權(quán)衡把握，評(píng)選結(jié)果容易產(chǎn)生偏差。從受益層面講，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的認(rèn)識(shí)總體偏于膚淺，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金“就是給錢(qián)”，誘發(fā)了出示假貧困、平分獎(jiǎng)學(xué)金等不正之風(fēng)[1]，影響了獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生進(jìn)行資助，不利于保障教育機(jī)會(huì)公平。

2 目前獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定還存在評(píng)定指標(biāo)的不明確、分配名額的不合理、評(píng)議方式不科學(xué)等諸多問(wèn)題，制約了獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)、引導(dǎo)和資助功能。

2.1 唯成績(jī)論——重“智”輕“德”

現(xiàn)在，國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的投入增多，獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置不斷增多，但由于評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)不科學(xué)，普通存在重“智”輕“德”的現(xiàn)象，只要成績(jī)好，就可以獲獎(jiǎng)。雖然大部分院校已采取根據(jù)學(xué)生德、智、體全方位表現(xiàn)整合評(píng)定的辦法，由于操作者認(rèn)為太麻煩，按成績(jī)排名簡(jiǎn)單易行，學(xué)生也容易接受，因此，成績(jī)成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些“成績(jī)好”但“不貧困”的學(xué)生，為了獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，開(kāi)虛假貧困證明，大大違背了獎(jiǎng)學(xué)金公平的原則，一旦事情“敗露”，就會(huì)造成同學(xué)關(guān)系緊張等問(wèn)題。

2.2 獎(jiǎng)學(xué)金疊加——重“強(qiáng)”輕“弱”

“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱。2007年國(guó)家建立新的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系以來(lái)，資助型獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額巨大且數(shù)量多，超過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金總數(shù)的2/3。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀家庭困難的學(xué)生，獎(jiǎng)優(yōu)型和資助型獎(jiǎng)學(xué)金都可以選擇，從而獎(jiǎng)學(xué)金疊加問(wèn)題嚴(yán)重。目前，獎(jiǎng)學(xué)金過(guò)于集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，挫傷了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而成績(jī)排名靠后的貧困生也可獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等資助型獎(jiǎng)學(xué)金，另一部分成績(jī)靠前不貧困的學(xué)生，往往成了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的“死角”，他們的個(gè)性化成長(zhǎng)因此受限。可見(jiàn)，獎(jiǎng)學(xué)金“馬太效應(yīng)”，既有積極的作用，也有消極的影響，在激勵(lì)少數(shù)學(xué)生成才的同時(shí)，也澆滅了許多同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 組織推薦制——重“評(píng)”輕“育”

現(xiàn)在許多高校，各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選方式主要采取組織推薦制的形式。這種形式?jīng)Q定了評(píng)選工作“自上而下”，通過(guò)條件找學(xué)生，并非學(xué)生自覺(jué)申請(qǐng)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主性不足，較被動(dòng)。這種組織推薦制雖然能“圓滿”高效地完成評(píng)定，但不能很好地表現(xiàn)當(dāng)事人的主體性，無(wú)形中限制了學(xué)生參與的范圍，不利于引導(dǎo)和激勵(lì)作用的發(fā)揮[2]。如果實(shí)行學(xué)生本人申請(qǐng)制，獎(jiǎng)學(xué)金的條件都會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將激勵(lì)作用貫穿在本人學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸進(jìn)步、成長(zhǎng)和提高，最終達(dá)到“評(píng)”與“育”雙贏的結(jié)果。

3 獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定創(chuàng)新方法與策略

高校獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)揮其有效激勵(lì)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過(guò)程，而不是靜止的孤立的。因此，只有對(duì)高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的制度公布、申請(qǐng)、參與、審查、公示和表彰等過(guò)程進(jìn)行完善，才能真正發(fā)揮高校獎(jiǎng)學(xué)金的功能和作用。

3.1 從規(guī)范細(xì)節(jié)入手，完善過(guò)程評(píng)審

獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定是一個(gè)持續(xù)過(guò)程，應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手，提升獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的效果，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。長(zhǎng)江大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選辦法經(jīng)過(guò)多年的不斷改革，程序已經(jīng)漸趨完善。首先，做到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度早公布。新生可以通過(guò)《新生校園指南》了解、深刻領(lǐng)會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度的原則和內(nèi)容，以此引導(dǎo)自己的行為，促進(jìn)自身發(fā)展。家長(zhǎng)閱讀《家校聯(lián)系手冊(cè)》也能配合學(xué)校工作。其次，申請(qǐng)上采取學(xué)生自愿申請(qǐng)制，在公布獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，向院系申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，院系通過(guò)嚴(yán)格審查后上報(bào)學(xué)校。第三，民主評(píng)議規(guī)范有記錄。記錄單涉及評(píng)議組成員組成、評(píng)議內(nèi)容、各級(jí)審核意見(jiàn)、評(píng)議結(jié)果、公示及全班同學(xué)反饋意見(jiàn)。總之，整個(gè)評(píng)定過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)老師的積極性，確保公平。

3.2 與專(zhuān)業(yè)年級(jí)掛鉤，完善差異評(píng)審

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，優(yōu)勢(shì)需要是支配人的行為的最主要?jiǎng)訖C(jī)，具有最強(qiáng)大的激勵(lì)作用。而“品學(xué)兼優(yōu)”就是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的優(yōu)勢(shì)需要，它決定了評(píng)選必須與專(zhuān)業(yè)年級(jí)緊密相關(guān)。長(zhǎng)江大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)涉及11大學(xué)科門(mén)類(lèi)，專(zhuān)業(yè)眾多且差異大，獎(jiǎng)學(xué)金通過(guò)指標(biāo)分配到專(zhuān)業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等高額獎(jiǎng)學(xué)金集中在大三、大四年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诖髮W(xué)期間不斷進(jìn)步、全面發(fā)展。

3.3 獎(jiǎng)優(yōu)與助學(xué)分離，完善氛圍評(píng)審

獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金需要與資助型獎(jiǎng)學(xué)金區(qū)別開(kāi)來(lái)，二者所針對(duì)的學(xué)生群體有所不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。資助型獎(jiǎng)學(xué)金以“助”為主，而獎(jiǎng)優(yōu)型獎(jiǎng)學(xué)金則是以“獎(jiǎng)”為主。為了發(fā)揮各自的激勵(lì)作用，長(zhǎng)江大學(xué)堅(jiān)持做好 “獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審月”和“助學(xué)金評(píng)審月”，將各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金集中在10月評(píng)審，在評(píng)選過(guò)程中開(kāi)展申請(qǐng)答辯、初評(píng)座談、終評(píng)表彰、事跡展示等一系列過(guò)程教育活動(dòng)，進(jìn)一步增加了獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)效果。而將國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等資助型獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金集中在11月評(píng)審，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生積極參與，經(jīng)濟(jì)上和精神上“雙豐收”，又增強(qiáng)了助學(xué)金的助學(xué)效能。

3.4 資助與教育并舉，完善育人評(píng)審

建立科學(xué)、完善的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定機(jī)制固然重要，但要真正發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)效用，學(xué)生思想、道德和覺(jué)悟本身同樣重要。長(zhǎng)江大學(xué)將獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定與學(xué)生入學(xué)教育、誠(chéng)信感恩教育、勵(lì)志成才教育等相結(jié)合。通過(guò)“面對(duì)面，一個(gè)都不能少”談心活動(dòng)月、“學(xué)會(huì)誠(chéng)信，幸福一生”誠(chéng)信感恩月、“夢(mèng)想，正能量”心理健康月、“1+1”育才行動(dòng)等主題教育，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，并將這種狀況傳遞給更多的同學(xué)；教育學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)常懷感恩之心，并適當(dāng)使用獎(jiǎng)學(xué)金，在廣大學(xué)生之中真正起到帶頭作用；教會(huì)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，在激勵(lì)中健康成長(zhǎng)。

綜上所述，高校獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定不僅僅是各高校的一項(xiàng)常規(guī)工作內(nèi)容，更是一種積極的教育管理行為。只有將創(chuàng)新評(píng)定方法與加強(qiáng)學(xué)生教育相結(jié)合，才能保障評(píng)定工作更加順暢有效地開(kāi)展，更好實(shí)現(xiàn)資助育人的目的。

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