高職“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系研究

摘要：當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)的重要舉措而備受關(guān)注，在大力推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者實(shí)現(xiàn)了部分互惠共贏，然而事實(shí)上離高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有較大差距，這與目前許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系并沒有完全與“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革同步密不可分。文章基于本校校企合作的實(shí)踐，探討如何構(gòu)建一個(gè)基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)新體系，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校企合作 職業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

2010年國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）（征求意見稿）中明確提出“吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”[1]。高職院校開展“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，能夠確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。文章結(jié)合我校動(dòng)漫、廣告、軟件測試和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合校企合作”的實(shí)踐，探討高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系建設(shè)。

1 高職教育實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的必要性

第一，重理論，輕實(shí)踐。當(dāng)前高職院校仍以學(xué)生的專業(yè)理論課成績?yōu)橹饕u價(jià)依據(jù)，缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的監(jiān)控與評價(jià)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為隨意，學(xué)校對此類課程的考試基本不作統(tǒng)一安排，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類考試容易過關(guān)，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

第二，重成績，輕素養(yǎng)。許多職業(yè)院校的考核，往往只注重每門課程的期末考試成績而忽視對學(xué)生素養(yǎng)的監(jiān)控與評價(jià)。事實(shí)是現(xiàn)代企業(yè)更關(guān)注員工的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)，而當(dāng)前職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)基本缺失。

第三，各類實(shí)習(xí)的考核評價(jià)流于形式[2]?！肮W(xué)結(jié)合校企合作”給學(xué)生提供了各類實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但由于實(shí)習(xí)單位安排學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，實(shí)習(xí)的過程缺乏有效的管理，實(shí)習(xí)的成績往往形式大于內(nèi)容。

第四，專業(yè)課程體系與企業(yè)需求存在脫節(jié)。專業(yè)課程體系對教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，現(xiàn)階段部分高職院校的專業(yè)課程設(shè)置本身就存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，雖然有些高職院校與企業(yè)共同商討制定了專業(yè)課程體系，但基本沒有根據(jù)實(shí)際運(yùn)作情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第五，對教學(xué)輸出質(zhì)量的評價(jià)與反思存在缺失。衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量成功與否，最終體現(xiàn)在用人單位及社會(huì)對學(xué)生的綜合評價(jià)，現(xiàn)在學(xué)校對教學(xué)輸出質(zhì)量的評價(jià)基本停留在一份調(diào)查問卷上，并沒有通過教學(xué)的輸出質(zhì)量來反思整個(gè)教育的過程。

2 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的原則

2.1 全面性原則 一方面，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)對整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位綜合性的監(jiān)控與評價(jià)，如課程體系與資源建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)過程、學(xué)生職業(yè)能力等，使監(jiān)控與評價(jià)具有全面性，能夠全面客觀地反映教學(xué)質(zhì)量。另一方面，人人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的對象，必須使企業(yè)、學(xué)校職能部門、教師、學(xué)生都參與進(jìn)來，把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)轉(zhuǎn)換成各類對象的積極行動(dòng)，使人員全面參與，才能從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 科學(xué)性與可操作性原則 影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的因素很多，有些因素用數(shù)據(jù)來衡量很難量化。因而制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)注重科學(xué)性，使精確量化與模擬量化互補(bǔ)，更為準(zhǔn)確的反映客觀情況。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)實(shí)際需求，可操作性要強(qiáng)，并根據(jù)實(shí)際操作情況不斷完善[3]。

2.3 以市場需求為導(dǎo)向 “工學(xué)結(jié)合校企合作”的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，因而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系也應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的監(jiān)控與評價(jià)，將學(xué)生的專業(yè)技能的提高和專業(yè)素養(yǎng)的提升作為監(jiān)控與評價(jià)的重點(diǎn)。

2.4 主體多元化原則 “工學(xué)結(jié)合校企合作”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)必須基于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等三方主體。企業(yè)管理者及教師對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等監(jiān)控與評價(jià)至關(guān)重要。學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)的絕大部分工作，因而是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要主體。學(xué)生通過假期實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合自身體會(huì)從所學(xué)所需的角度綜合評價(jià)學(xué)校及企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、教學(xué)管理等，從而促進(jìn)校企各項(xiàng)教學(xué)及管理水平的提高。

3 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建

江蘇城市職業(yè)學(xué)院無錫辦學(xué)點(diǎn)信息與藝術(shù)系在現(xiàn)代教育理念、教育思想指導(dǎo)下，從08年開始一直走“工學(xué)結(jié)合校企合作”的人才培養(yǎng)途徑，本系廣告、影視動(dòng)畫、軟件測試和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)專業(yè)和無錫世紀(jì)宏柏?cái)?shù)碼動(dòng)畫、廣新影視動(dòng)畫、雪豹十月數(shù)碼、睿泰科技有限公司、中拓信息技術(shù)有限公司等眾多知名企業(yè)保持著密切的戰(zhàn)略合作關(guān)系，非常重視“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系組織機(jī)構(gòu) 校企專家委員會(huì)負(fù)責(zé)對專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源的開發(fā)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、頂崗實(shí)習(xí)基地的監(jiān)控與評價(jià)。由教學(xué)水平高并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校企專業(yè)人員組成校系兩級教學(xué)督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對教學(xué)過程、教學(xué)的組織和日常管理等進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查，對教師的教學(xué)水平進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，特別是注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)階段的考查和監(jiān)控。校企任課教師或企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。由班級、學(xué)生干部及所有學(xué)生對校企教師的師德、教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，可采用座談會(huì)、網(wǎng)上評教等方式對教師的理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)將信息反饋給教學(xué)督導(dǎo)。

系輔導(dǎo)員及班主任負(fù)責(zé)教學(xué)輸出的監(jiān)控與評價(jià)。

3.2 教學(xué)管理的監(jiān)控與評價(jià) 監(jiān)控與評價(jià)的內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)市場需求；專業(yè)課程設(shè)置是否合理；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)；課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)；師資隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

監(jiān)控與評價(jià)的主體：校企專家。

監(jiān)控與評價(jià)的方法：市場調(diào)研、專家討論、現(xiàn)場勘查。

3.3 教學(xué)過程的監(jiān)控與評價(jià) 教學(xué)過程的監(jiān)控與評價(jià)主要針對課堂教學(xué)和課程考試，對校企教師的監(jiān)控與評價(jià)涉及職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)策略與技能和教學(xué)效果；對學(xué)生的監(jiān)控與評價(jià)涉及職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力等。由教學(xué)督導(dǎo)及學(xué)生完成對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。

3.3.1 教師。監(jiān)控與評價(jià)的內(nèi)容：職業(yè)素養(yǎng)（師德、教學(xué)態(tài)度）；教學(xué)策略和技能（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的組織與管理、教學(xué)基本功、教學(xué)手段與方法、教學(xué)特色）；教學(xué)效果（教學(xué)成績、學(xué)生技能的提高、學(xué)生素養(yǎng)的提升）。監(jiān)控與評價(jià)的主體：校系兩級教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生。監(jiān)控與評價(jià)的方法：推門聽課、教師互評、學(xué)生評教、教師自評。

3.3.2 學(xué)生。監(jiān)控與評價(jià)的內(nèi)容：專業(yè)技能；職業(yè)素養(yǎng)。監(jiān)控與評價(jià)的主體：校企教師。監(jiān)控與評價(jià)的方法：教師評價(jià)、學(xué)生互評、企業(yè)評價(jià)、學(xué)生自評。

課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)是鍛煉提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)，對各個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價(jià)能夠更充分反映出學(xué)生的專業(yè)技能。與此同時(shí)，從校企合作單位對應(yīng)聘者的要求來看，企業(yè)招聘人才往往更看重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如溝通協(xié)調(diào)能力、、敬業(yè)精神與責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等，因而應(yīng)充分認(rèn)識到對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及監(jiān)控與評價(jià)的重要性，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

3.4 教學(xué)輸出的監(jiān)控與評價(jià) 教學(xué)輸出質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)需由班主任配合輔導(dǎo)員完成，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，保持通暢的溝通渠道，定期與畢業(yè)生及用人單位保持聯(lián)系，聽取企業(yè)和學(xué)生對校企合作辦學(xué)的意見和建議，分析用人單位及學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果及時(shí)整理落實(shí)反饋，以促進(jìn)教學(xué)輸出質(zhì)量的再提高。

監(jiān)控與評價(jià)的內(nèi)容：畢業(yè)生就業(yè)率；就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度。

評價(jià)主體：企業(yè)、學(xué)生。

評價(jià)方法：跟蹤訪談、調(diào)查問卷。

基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的合理建立，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于確保人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。企業(yè)作為“工學(xué)結(jié)合”的一方，應(yīng)積極參與建設(shè)和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，校企雙方不斷研究與創(chuàng)新，為提高高職教育整體質(zhì)量探索新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許艷英等.高職“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].科學(xué)咨詢，2012（22）.

[3]徐芳.論高職院校校企合作教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011（7）.

基金項(xiàng)目：

江蘇廣播電視大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題《高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號：12SEW-Q-091。

作者簡介：

繆宏（1980-），男，江蘇如東人，講師，主要研究方向：教育教學(xué)管理；方燁（1966-），女，江蘇無錫人，副研究員，主要研究方向：學(xué)生管理。