基于教學(xué)一體化為導(dǎo)向的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的研究

摘要：“雙師型”教師培養(yǎng)關(guān)系到高職學(xué)院的生存及發(fā)展，但目前“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制存在諸多制約因素，從而很難培養(yǎng)出真正意義上的“雙師型”教師，這就要求高職學(xué)院從根本上尋找解決問(wèn)題的途徑，本文以高職院校為例，詳細(xì)闡述基于教學(xué)一體化為導(dǎo)向的 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)一體化 “雙師型”教師 培養(yǎng)機(jī)制

0 引言

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)一體化，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整理和融合，將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐結(jié)合成一個(gè)整體，進(jìn)而制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，在一定程度上對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行建立和完善，為實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中全面貫徹落實(shí)教學(xué)一體化。通常情況下，教師是實(shí)施教學(xué)一體化的基礎(chǔ)和保證。所以，本文從培養(yǎng)適合高職學(xué)院發(fā)展的“雙師型”教師的角度進(jìn)行闡述，同時(shí)圍繞高職院校基于教學(xué)一體化為導(dǎo)向的“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究分析，進(jìn)而為建設(shè)高職類(lèi)院校的師資隊(duì)伍提供參考依據(jù)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.1 經(jīng)費(fèi)無(wú)保障，“雙師型”教師隊(duì)伍難發(fā)展。目前國(guó)家沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由于受資金條件的限制，在福利待遇方面，高職院校的教師相對(duì)較低，另外受院校管理制度的影響和制約，在一定程度上使得高職院校在吸引校外專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員方面缺乏優(yōu)勢(shì)，又無(wú)力對(duì)現(xiàn)有的教師承擔(dān)知識(shí)更新的任務(wù)，更無(wú)法滿足教師到企業(yè)實(shí)踐的要求，這樣就造成了教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量不高，極大的影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.2 培訓(xùn)渠道相對(duì)單一，教師自身的素質(zhì)難以提高。為滿足社會(huì)發(fā)展的需要，教師需要進(jìn)行深造，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是，高職院校的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，導(dǎo)致任課教師沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，即使有些教師能夠參加培訓(xùn)，但是受到培訓(xùn)技能和培訓(xùn)時(shí)間的影響，往往都是虎頭蛇尾，草草了事，拘泥于形式上的培訓(xùn)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐彼此脫鉤。

1.3 重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在高職院校普遍存在，進(jìn)而制約了師資隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展。不少高職學(xué)院基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對(duì)較強(qiáng)，分配的學(xué)時(shí)較多，教師數(shù)量較充足；而實(shí)踐性學(xué)科力量相對(duì)較弱，分配的學(xué)時(shí)也較少，再加之教師規(guī)模短缺，在一定程度上導(dǎo)致院校實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)即使開(kāi)展，也敷衍了事，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到實(shí)質(zhì)性的提高，這樣對(duì)于教師的“一體化”實(shí)踐教學(xué)也是不利的，“雙師型”教師的潛能沒(méi)有充分的發(fā)揮。

1.4 受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象普遍存在，進(jìn)而影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問(wèn)題上，基于不同目的的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致高職院校的價(jià)值觀念產(chǎn)生了偏差。主要表現(xiàn)為：片面追求教師考取的職業(yè)資格證書(shū)的數(shù)量，淡化了培養(yǎng)、應(yīng)用和考核教師的職業(yè)能力。導(dǎo)致高職院校的價(jià)值觀念產(chǎn)生偏差的根源是外界的壓力，如某些院校為了滿足評(píng)估的需要，短期內(nèi)彌補(bǔ)大量的“雙師型”教師，而這種做法就是在“臨時(shí)抱佛腳”，雖然所謂的“雙師型”教師數(shù)量提高了，但是卻忽視了 “雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平，進(jìn)而為建設(shè)學(xué)院的師資隊(duì)伍埋下了隱患，在一定程度上阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1.5 職稱(chēng)評(píng)定的不合理，限制了“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。大部分職業(yè)院校在評(píng)定教師職稱(chēng)方面依然是考核論文的數(shù)量、重視研究，輕教學(xué)和應(yīng)用。“雙師型”教師們?cè)诂F(xiàn)行高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的規(guī)則下，一方面承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面花費(fèi)大量的精力完成所謂的論文、著作等硬性指標(biāo)，花在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研成果推廣與應(yīng)用方面的精力少之又少。這是在一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)院“雙師型”教師只能“紙上談兵”的重要原因。

2 教學(xué)一體化模式下“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策

2.1 整合課程體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)一體化模式要求事先把專(zhuān)業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，以學(xué)生夠用、適度為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的刪改、編排，做到學(xué)生用什么學(xué)什么、學(xué)什么會(huì)什么，增加實(shí)踐課程，做到理實(shí)一體，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)下，“雙師型”教師需要根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)和模式，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照新的人才培養(yǎng)方式來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的課程，完善課程體系，修改教學(xué)目標(biāo)，極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)與實(shí)踐能力。

2.2 建立校企合作的交流平臺(tái)

以學(xué)院的名義和知名企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取優(yōu)化配置，有計(jì)劃分期分批組織專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地參加技能培訓(xùn)、崗位掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師了解實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，同時(shí)也提高動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。筆者建議學(xué)院應(yīng)充分考慮教師實(shí)踐的持續(xù)性和有一定的時(shí)間保證，將教師繁重的教學(xué)任務(wù)解脫開(kāi)，讓教師有充足的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，最好能參與完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)，這樣才能對(duì)教師有一定的提高，培訓(xùn)才有真正的意義。

2.3 以培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)技能的提高

①重視對(duì)教師的培訓(xùn)。依托教育部國(guó)家級(jí)示范（骨干）校、高職專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地等國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)基地，有計(jì)劃地選派教師參加各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)培訓(xùn)，有助于教師教育理念的更新，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)能力。

②注重對(duì)中青年教師的培養(yǎng)。每年可以有計(jì)劃選派中青年教師赴國(guó)外進(jìn)行一定時(shí)期的訪問(wèn)交流與培訓(xùn)。同時(shí)，在校期間對(duì)中青年教師采取聘請(qǐng)知名學(xué)者、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講座、互評(píng)聽(tīng)課、上公開(kāi)課或觀摩課、課件評(píng)比、開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)等多種活動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。

③鼓勵(lì)教師學(xué)歷或職業(yè)資格的提高。學(xué)院可以出臺(tái)相關(guān)政策，從資金和政策上多鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外知名高校參加博士、碩士課程進(jìn)修，提高學(xué)識(shí)水平。應(yīng)該鼓勵(lì)教師考取與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和雙師素質(zhì)。

2.4 建立健全“雙師型”教師的鼓勵(lì)機(jī)制

①物質(zhì)激勵(lì)。留住并穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍要充分考慮其工資、福利、工作環(huán)境等，消除其不滿心理，使其安心工作，充分發(fā)揮其作用，完成“待遇留人、感情留人、事業(yè)留人”的轉(zhuǎn)變，從而穩(wěn)定隊(duì)伍建設(shè)。

②文化激勵(lì)。文化激勵(lì)也是激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分，相對(duì)于一般組織，高職院校人力資本高度集中，教師知識(shí)層次高，個(gè)性特點(diǎn)鮮明，對(duì)精神上的滿足、事業(yè)上的成功的追求往往超過(guò)對(duì)物質(zhì)利益的需求，學(xué)院可以充分利用這一特點(diǎn)，滿足教師的成就感和榮譽(yù)感，適當(dāng)利用文化獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)教師，這樣不僅降低激勵(lì)成本，而且取得較好的激勵(lì)效果。

③聲譽(yù)激勵(lì)。聲譽(yù)激勵(lì)作為一種隱性激勵(lì)機(jī)制，能夠產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。聲譽(yù)激勵(lì)是對(duì)教師在工作中取得卓越成績(jī)、為學(xué)校乃至社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)的認(rèn)可，給予相應(yīng)的榮譽(yù)。聲譽(yù)激勵(lì)也體現(xiàn)了教師以往的業(yè)績(jī)，也是對(duì)他們擁有的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和敬業(yè)精神等的一種證明，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來(lái)，以此調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性。

3 在教學(xué)一體化的教學(xué)模式下培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義

3.1 提高“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)

高職學(xué)院應(yīng)注重對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠及時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能。高職院校建設(shè)一支“雙師型”隊(duì)伍能夠促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)成才，教師在一體化教學(xué)模式下有條件和機(jī)會(huì)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入地研究，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在有機(jī)結(jié)合中達(dá)到相互促進(jìn)。

3.2 為因人施教提供了前提

基于教學(xué)一體化模式下培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是符合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)即因人施教、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校的學(xué)生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì)等方面都存在較大的差異，基于教學(xué)一體化模式下的“雙師型”教師能夠全面準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們綜合素質(zhì)得到提高。

總之，基于教學(xué)一體化為導(dǎo)向的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)還有一段漫長(zhǎng)的道路要走，根據(jù)實(shí)際情況去應(yīng)對(duì)各種各樣的問(wèn)題，只有這樣教學(xué)一體化的“雙師型”教師隊(duì)伍才能夠茁壯成長(zhǎng)，為高職院校的發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。

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課題項(xiàng)目：高職學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究，編號(hào)：XBKT1302。

作者簡(jiǎn)介：王鑫（1984-），男，遼寧鞍山人，教研室主任，講師/工程師，研究方向：高等職業(yè)教育。