基于職業化的高職課程標準建設研究與實踐

摘要：高職院校在積極開展工學結合實踐的過程中，由于缺少職業化的課程標準體系，對課程建設缺乏有效指導和管理，影響了職業教育改革的深化。為此，制定基于職業化的課程標準是高職經管類專業課程體系改革急需解決的關鍵問題。

關鍵詞：高職 職業化 課程標準 實踐

中國職教學會課程研究會主任、教育部職業技術教育中心研究所姜大源教授在《職業教育課程改革思考》的報告中指出：課程開發要素包括課程內容選擇標準、課程內容排序標準。他強調“職業性原則”，即任何職業勞動和職業教育都是以職業的形式進行的，教育職業的開發應該是對各種共同的社會職業進行分析而生成，其參照是職業能力。

1 課程標準的內涵

課程標準是對學生“學習結果”和“掌握的特定知識、技能和態度”等的描述，是執行人才培養方案，實現人才培養目標的指導性教學文件，是管理和評價高職課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。

課程標準的制定應體現專業教學某一方面或某一領域對學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，主要內容包括課程定位（性質、任務、課程銜接）、目標、設計理念與思路、內容框架、課時安排、提出教學建議和評價建議等。

2 課程標準編寫原則

2.1 課程標準應突出職業能力的培養。根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，把工作實踐的要求課程化，把相關的職業資格標準課程化，以培養學生綜合職業能力為宗旨，體現工學結合的職業化要求

高職教育培養對象“以職業能力為本位”，是我國高職教育界普遍接受的共識。基于高職教育的“高層次”特征，這種“職業能力”本質上是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發展，體現了學生職業生涯發展的多項要素。因此高職課程標準應對學生將來必須面對的“職業行動領域”

進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，強調工作過程能力、知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，學生能獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。

2.2 課程標準的內容必須明確、具體。一是課程標準的語言要清晰、明確、具體，無歧義。二是關于工作過程知識的描述應是企業技術和管理通用的專門術語，以便學生理解掌握專業知識和技能，并能使用工具與工作人員（包括顧客、同事和管理人員）進行有效溝通。

2.3 以職業工作（項目）來選擇課程內容并合理安排教學順序，采用融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養的行動導向教學模式。高職課程標準的質的科學性，是指高職課程標準的制定必須依據社會發展和國家對于高職人才的需求，根據企業工作過程和人的職業成長與生涯發展規律，提煉工作過程知識。知識和理論以有用為準，以夠用為度，按任務需要來確定講授知識的取舍，并依據工作過程結構，對知識進行排列或重組，緊緊圍繞學生的能力進行訓練。讓學生通過采用融“教、學、做”為一體的行動導向教學模式，建構本職業行動領域的工作過程知識，能夠高質量地從事崗位工作。

2.4 高職課程標準應便于考核評價。制定高職課程標準的目的之一，即讓教師能夠整體地、一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”和“教到什么程度”四個問題，因而高職課程標準應便于對學生的學業情況進行考核，應盡量選用可觀察、可檢測的語言來描述學生的學習結果。與此同時，課程標準不能過于寬泛，否則將無法檢測學生是否達到了標準。

3 基于職業化的高職課程標準的編制

3.1 課程標準建設流程的制定。在課程標準的建設過程中，為了正確貫徹課程標準建設的基本理念，須建立一套合理的、規范的“課程標準建設流程”，通過課程標準建設過程的規范化，達到課程標準成果的合理化。從專業特點出發，經過全體課程標準建設參與人員的共同研究，制定課程標準建設流程。具體流程如下：

確定待建課程標準科目→確定該科目技術范疇→確定該技術應用企業群→企業群調研→確定該技術典型工作任務→確定典型工作任務應用技術群→相關任課教師討論→應用技術群教學化處理（劃分教學情境、確定導向任務、確定教學方法、確定教學條件）→課程標準編寫分工→編寫課程標準→合并、歸納、調整→教研室檢驗、征求企業群意見、修改→系驗收、修改→學院驗收（不合格修改）→實施。

3.2 確定某技術典型工作任務的要點。在確定某項技術的典型工作任務時，要考慮到課時限制，必須抓住核心內容而去其枝節。重點檢查如下一些影響實用性的情況：①確定的典型工作任務是否符合企業生產實際情況。②教學情境設計是否具備一個獨立教學單元的條件。③導向任務是否難易適當，是否具有包容性。④設計的理論教學環節能否在安排的學時中完成。⑤設計的實踐教學環節能否在安排的學時中完成，是否符合專業實踐教學條件。⑥教學設計是否合理，是否能被學生接受，是否符合學院的教學條件。⑦教學設計內容是否被課程組教師接受，是否符合課程組教師的教學水平。

3.3 專業群教學化處理過程的要點。①導向任務的設定要具有技術上的包容性。各情境中的導向任務要具有技術上的包容性，要能夠涵蓋該情境教學內容中的技術要點。從而能夠從該導向任務引出所要進行的教學過程。②教學方法、教學條件確定過程中要符合本專業教學條件。在確定教學方法、教學條件過程中，要從本專業的教學條件出發，因地制宜地開展教學活動，切不可貪大求洋，造成教學無法開展或標準與實際不符的現象。對于不具備實物支持的教學內容開展，應多借助多媒體教學手段完成。

3.4 合并、歸納、調整過程的要點。在合并、歸納、調整過程中，要由課程標準編寫執筆人進行認真的審閱，防止以下情況的發生：①導向任務重復。②各情境學時累加超過總學時。③不按“任務導向”方式開展教學過程。④教學條件不符合本專業條件。⑤學時分配不合理，特別是理論學時與實踐學時比例不合理。⑥教學內容過難、過深，在規定學時內學生無法掌握。教學內容過易、過淺，學生無法達到完成典型工作任務的要求。

3.5 征求企業意見過程中的要點。課程標準定稿前要征求企業意見，即完成“從企業中來，再回到企業中去”這樣一個過程。重點征求企業對以下幾個方面的意見：①典型工作任務確定的是否準確。②導向任務的設定是否有代表性，是否遺漏了重要技術內容。③實踐學時設置是否

合理，在設定的實踐學時中學生能否掌握教學內容，達到

應用技術的水平。④在本專業所不具備的教學條件中所

涉及的技術，是否有極其重要的？可通過何種合理方式補充。

4 基于職業化的高職課程標準制定需要注意的問題

4.1 領導身體力行，親自參與課程標準建設工作。為了更深入地認識課程標準建設工作內涵，更好地帶動教師參與課程標準建設工作，領導要親自參與課程標準建設工作，這樣會大大調動教師參與課程標準建設的積極性，也通過撰寫較高水平的課程標準為其它課程標準的制定建立參照。

4.2 積極開展企業調研。為了制定出職業化導向的課程標準，需要開展大量的企業調研工作。針對不同課程，組織教師到相關企業進行了認真細致調研工作。通過企業調研，深入了解企業的技術要求，確定各類崗位群的典型工作任務，從而使課程標準內容更符合企業的職業崗位要求。

4.3 認真分析課程標準建設的實用性。在各科目課程標準建設的過程中，實用性是課程標準建設必須具備的特性。因此，在各科目課程標準的檢驗中，教學情境的設計、導向任務的設置、教學方法的應用、教學過程的安排，都要具備實用性的特點。

4.4 制定課程標準四級驗收體制，密切關注實施效果。為了保證課程標準建設質量，結合學院課程標準驗收體系，制定“課程組-教研室-系部-學院”四級驗收體制，有效地保障課程標準建設的質量。不斷做好課程標準的修改完善，對于已制定的即將開展的課程標準，同樣要做好信息收集反饋，為課程標準的修改完善提供基礎材料。

總之，通過不斷推進職業化的高職教育課程標準建設，將職業標準全面融入高職教育課程體系，形成學校、企業共同認可并執行的高職教育課程標準體系，培養適合崗位群需要的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

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[3]覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012（08）.

課題項目：

本文系遼寧省職業技術教育學會2013-2014年度科研規劃立項課題第LZY13277項“基于職業化的高職課程標準建設研究與實踐”階段性研究成果之一。

作者簡介：

王誠勇（1964-），男，遼寧錦州人，東北師范大學文學專業

畢業，遼寧建筑職業學院紀委書記，副教授，主要從事旅游管理研

究。