能力本位的教學方法

摘要：推動我國職業教育良性發展，滿足經濟快速增長要求，需要運用能力本位教學方法，培養出滿足工作一線具有高素質的技能型人才。要進行能力本位教學，首先要由各行業專家深入工場一線，制定培訓標準，考評標準，然后各職教部門運用多元教學資源，依據標準組織教學。

關鍵詞：職業教育 能力本位教學 課程標準 考評標準

在我國經濟高速發展的今天，人力資源水準與經濟發展之間的矛盾愈來愈尖銳。一方面，每年有數十萬的畢業學生就業出現困難，而另一方面，各行業卻因找不到合適技能型人才而犯難。分析其間深層次原因，歸屬于我國的教育理念與教學方式。傳統知識本位教育理念，片面強調理論知識灌輸及教師的主體地位，學生只是被動的接受、聽從。理論與實踐脫節，導致近年來千名高考狀元對社會貢獻平平，職業院校畢業生與職場之間不能零距離對接，造成了極大資源浪費和社會矛盾。怎樣解決職業教育目前的突出問題，跟上經濟與社會發展的步伐。發達國家已從20世紀60年代推出了能力本位的教育理念，并成功應用于職業教育體系中。目前，以英聯邦為代表的能力本位教學方法已非常成熟，產生了極高的經濟與社會效益。能力本位教育其核心是以職業崗位的需要為出發點，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，明確從事行業所應具備的知識能力，明確培養目標，設置課程、組織教學內容，最后依據標準考核是否達到了這些能力要求。我國目前奉行的是這一模式下的職業教育。澳大利亞職業教育則是由國家組織相關專家，制定各行業具體從業崗位能力標準，以及考評標準，學歷證書-培訓包，各學校及培訓機構嚴格按培訓包內容組織教學及考評，這也是職業教育的高級階段。在我國現階段如何把能力本位教育理念施行于職業教育活動，對大多數職教工作者也是嚴峻的挑戰，筆者從以下幾個方面針對性的談一下職業教育能力本位教學方法。

1 教學前準備

職業教育面對人群類型差異較大，目前絕大多數學生，是通過考試在同一知識水平下錄取的全學歷學習的學生；同時還有在職培訓和社會再就業者前來培訓的。他們起點經歷差別較大，要求培訓目標也不一樣。但對同一能力項目根據科目標準（通過調研、專家及行業論證后確立的），對在職者和再就業者應詢問他們具體情況，教學中采用切合實際的方式進行，教材必須與職場實際技能相適應。

根據工作程序和內容進行培訓，需要讓學習者知道如何有效安全地工作及完成工作任務，包括對新的知識技能和態度。教學場所可在學校，也可在職場進行。若在學校進行實施應最大程度與職場相一致，同時要進行安全評估。

2 進行教學

首先根據具體項目，由有經驗的工人和行業主管及教師向學員展示工作技能，指導關鍵是具體學習者和單位的要求。職場指導內容包括學習如何操作新的設備和工作程序，學習新技能、完善工作效率并滿足安全程序。當完成一個技能項目后，需嚴格按行業標準進行考評，考評必須遵守公平性原則。在組織教學過程中，要進行如下細致工作：

2.1 教師與學員之間溝通 要達到預期教學目標，必須有效的與學員溝通，才能傳達相關教學等方面信息。溝通有三種渠道：①視覺——肢體語言和外貌等；②聲音（聽覺）——聲音及說話方式；③語言——講話具體內容。

講課時肢體語言在溝通中是我們必須熟練掌握的，在當今以圖像為主導的世界，它是主要溝通方式，應引起我們高度重視。國外有關機構研究表明，傳送信息份額：語言占7%；聲音占38%；視覺占55%。可見肢體語言重要所在。我們傳達信息成敗并不是你說“什么”，而是“如何”說。上述三種溝通方式在不同場合側重不同，應綜合考慮。

2.2 與學生交朋友 達到教書育人的目標，教師職責在于傳道、授業、解惑，要讓學生接納你，我們可運用溝通技巧與學生建立起最初的良好關系，這可使學生放松心情，對學習不會過度緊張。良好的師生關系有助于建立輕松的學習氛圍，激勵學生學習興趣，也有利于構建平等、和諧的社會。只有與學生建立了良好關系，互相尊重，相互理解，相互信任才能以對方方式理解世界，與對方在思想上相連接。建立良好關系不等同于討好對方，而是要能理解對方想法來由。做到這一點要學會換位思考，向學生敞開胸懷。

2.3 進行學習指導和示范 教師及教學參與者開始教學前，應介紹職場上健康安全規定及工作程序，必須讓學生在安全環境下按程序作業。教師按學習項目編寫授課計劃，保證達到學習目標。根據學習項目，為學生提供練習機會，對學習成果進行反饋，并進行階段性評估及學習結束總結評估。評估一方面針對學生，同時也針對教師授課風格、指導學生示范的表現進行評價，并對其策略進行相應的改善。

在項目化教學中，方法途徑是多樣靈活的。主要是動中學——工作職場學習，即通過工作實踐來學習，學員自己按項目要求制定行動計劃，解決問題完成任務，結束后，需開會總結、回顧實施過程并糾正錯誤。它的優點在于在實踐中訓練學生解決實際問題的能力、自學能力、團隊精神，熟悉工作流程，通過參與實際工作，使理論與實際相結合。

什么時候使用動中學？對一些課堂難以解決的復雜問題，通過動中學來尋找機會制定策略，找到解決問題的方法，解決實際問題可以是個人行為，也可以是一組人的共同行為，應根據項目大小，難易程度而定。

學生學習渠道，根據學生個體特點，以面授為主，還可以通過光盤、網絡、自學、工作場所頂崗、電訊、師傅傳帶進行學習。

教師授課計劃應包括，一次授課應達到的目標、教學內容、時間、授課方式、學生學習活動、需要的設備和幫助等。

教學成果，是學生在一個特定環境完成某一項目，與標準接近的程度。通過考評，確定成績，對沒有通過標準的學生，遵從公平原則，考評難度將逐次加大。

通過能力本位培訓，學生掌握了實際工作技能與知識，熟悉了職場環境，同時也訓練團隊協作精神，社會適應能力，創造能力，終生學習能力，對師生雙方都具有事半功倍的效果。

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作者簡介：郭軍宏（1958-），男，陜西戶縣人，副教授，本科，研究方向：機械制造工藝、液壓與氣壓傳動。