依托學生專題研討會開展大學生生命教育的研究

摘要：本研究在大學生生命教育實施途徑的研究現狀基礎上，分析學生專題研討會的特點和優勢，并將其應用于大學生生命教育。通過唐山職業技術學院分階段、分步驟的開展，實踐表明，依托學生專題研討會開展大學生生命教育不僅有助于全面提高學生綜合素質，而且創新了大學生生命教育途徑和模式。

關鍵詞：學生專題研討會 大學生 生命教育

近幾年，大學生自殺、殺人、傷害動物的事件時有發生，嚴重影響了學校和社會的和諧穩定，也從中反映出當代大學生生命意識的淡薄。同時，隨著網絡、媒體的日益發展和各種文化的傳播，大學生獲取信息的渠道不斷多元，導致大學生極容易受到享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，產生對生命價值的迷茫，失去對人生意義的追求。在這樣的大背景下，對大學生進行生命教育就尤為重要。

1 大學生生命教育實施途徑研究現狀

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。[1]自20世紀90年代生命教育引入我國，中國大陸地區近幾年越來越多地意識到生命教育的重要性。2002年5月武漢大學在全國高校率先對學生進行生命教育，該校組織的一場“生命智慧——如何善待和開發僅一次屬于你的生命”的大型講座，這是國內首場生命教育大型講座。2004年3月我國第一個對學生的生命教育的系統課程，正式在北京中加學校開設。2005年中國青年出版社出版了中國內地第一部“生命教育”專業教材——《生命教育》，針對小學生、初中生設計了“人與自己”、“人與他人”、“人與環境”、“人與宇宙”四大模塊。[2]由此可見，生命教育理念被引入我國后，主要在中小學推行，并以學科教學的形式開展，但是對大學生生命教育的實施及相關研究直到最近十幾年才開始，因此有許多問題亟待深入地探討。

通過查閱文獻，我們發現，有關大學生生命教育的理論研究成果豐富，但是有關生命教育的實踐研究相對較為匱乏，主要依托學科教學滲透、專題教育、課外活動、心理健康教育相結合等形式開展生命教育，已經取得了一定效果，但是推進生命教育是一項復雜的系統工程，要取得滿意的效果必須創新教育形式，調動廣大學生參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。

2 學生專題研討會的特點以及在大學生生命教育中的適用性

為推動高等職業教育持續、健康發展，國家教育部從2004年開始啟動五年一輪的高職高專院校人才培養工作水平評估。評估中有一項重要內容——學生專題研討會，對在校的高職學生綜合素質進行考核，是高職高專人才培養工作評估中考察學校辦學質量的重要指標。[3]具體而言，學生專題研討會就是學生個體針對某個主題通過查閱資料、撰寫論文、現身說法、小組交流等方式，從而實現培養學生自主學習、實踐運用、團隊協作等方面能力的目的。

專題研討會這種教育方式與傳統的灌輸式教育模式相比，它體現了以人為本的教育宗旨，強調學生在受教育過程的主動性和探索性，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，同時，教師一改往日傳道授業的教育者身份，轉換為引導者和激勵者，在專題研討會中對學生在資料搜集、成果展示等研討方法上的引導。因此，它可作為一種新穎的教育形式應用于大學生生命教育中。另外，以人為中心理論認為，個體具有解決個人問題的能力。只要提供適當的心理環境，他們就能產生自我理解，改變對自己和他人的看法，形成積極的行為。專題研討會中搜集資料、小組交流恰好為大學生提供了自我成長、榜樣學習的環境，在這樣的環境下，大學生不僅能夠懂得生命的珍貴，還會思考如何更好的活著，深刻的理解生命的意義。因此，專題研討會適用于大學生生命教育。

3 依托學生專題研討會開展大學生生命教育的實踐研究

唐山職業技術學院于2010年9月-2012年7月期間開展了為期兩年的以生命教育為主題的學生專題研討會。它在實施過程中分階段、分步驟開展，做到了層層深入，實現了全員教育。

①生命教育專題研討會分為四個階段，依據大學生心理特點設置主題，四個階段的主題依次為：了解生命、認知自我、學會管理自己；尊重生命、善待他人、創造和諧人際；健康心態、直面挫折、開啟燦爛人生；感恩父母、奉獻社會、提升生命價值。為了提高生命教育的效果，每學期開展一個階段的專題研討。

②每階段的生命教育學生專題研討會分班級、系、學院三個步驟開展，即第一步：首先，在班級內以小組為單位學習學生專題研討會的基本知識、論文寫作格式和中英文摘要的撰寫方法、英語翻譯技巧、研討會發言技巧和形體語言、個人禮儀和普通話練習。其次，要求班級所有學生查閱生命教育主題資料，充分發揮學生的自我學習能力，班主任老師跟班組織指導和鼓勵學生，在訓練和培訓過程中，注意發揮骨干學生的帶頭和榜樣示范作用。最后，在班內進行以組為單位的專題研討比賽，評出優勝組和參加系專題研討比賽最佳選手。第二步：各系以班級為單位分組，各個班級抽選優秀選手進行本系專題研討比賽，并評出優勝班級和參加學院專題研討最佳選手。第三步：以系為單位分組，進行學院專題研討比賽，評出優勝系。開展班、系、學院專題研討比賽的目的是以賽促學、以賽代訓，即以比賽為平臺，促進學生通過查閱資料、小組交流、教師指導等方式學習如何管理自我、如何創造和諧的人際關系、如何面對挫折、以及如何提升生命價值，從而實現自我學習、自我教育的目的。另外通過代表隊選手的現場發言、現身說法，以及評委老師的點評和啟發，實現對全員學生在了解生命、尊重生命、提升生命價值等方面的培訓和教育。

4 依托學生專題研討會開展大學生生命教育的效果評估

4.1 生命教育主題學生專題研討會有助于全面提高學生綜合素質

目前，國內很多高職大專學生實行2+1的教學模式，即大專學生前兩年為在校學習階段，第三年為離校實習階段。為了使大學生生命教育工作與學院教學工作相配合，同時將生命教育全面滲透到學生的日常生活中，根據學生心理發展特點，在學生兩年在校生活期間分階段、有針對性的開展全員生命教育。在整個專題研討會中，提高了學生采集與處理信息、表達交流、合作協調、運用多媒體技術、探索創新的能力；同時在生命教育專題研討自我學習、老師引導、小組交流和評委老師啟發等過程中，有助于學生正確認識自我、建立和諧人際關系、提高直面挫折的能力等，進而引導學生了解生命、尊重生命，樹立正確的生命觀。

4.2 生命教育主題學生專題研討會創新了大學生生命教育途徑和模式

生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。它既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。唐山職業技術學院借鑒學生專題研討會的優勢，將大學生生命教育與學生專題研討會有機的結合在一起，一方面專題研討的教育形式體現了以學生為本的教育觀點，充分發揮了學生的主動性，創新了學生生命教育的新途徑。另一方面針對學生身心發展特點，將大學生自我認知、人際關系、挫折應對、感恩培養等心理健康內容融合到生命教育中，豐富了大學生生命教育內容。另外，將生命教育專題研討分階段、分步驟開展，做到層層深入，不僅實現全員生命教育，同時實現大學生在校期間的全程教育，積極探索了生命教育新模式，將生命教育的“人與己”、“人與人”、“人與社會”的內容滲透到學生的日常生活中，引導學生不僅關注生命，同時注重生存能力的培養和生命價值的提升。

通過為期兩年的以生命教育為主題的專題研討，我院從學院領導到基層學生管理人員都充分認識到專題研討會是開展生命教育的重要方法和有效途徑，是提升學生管理工作水平的重要手段?；顒又?，為將生命教育落實到實處，加強專題研討會的督導，及時糾正片面追求效果導致專題研討論文辭藻過分華麗的問題，避免了專題研討會流于形式?？傊?，生命教育以教育大學生珍惜生命和實現生命價值為其目標，高校作為大學生生命教育的承擔者，必須努力創造條件使生命教育落在實處。

參考文獻：

[1]郝秀君，金衛東.西方生命教育課程的社會文化價值取向及其啟示[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013（4）.

[2]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育，2006（11）：26.

[3]韓開緋.專題研討方式在教學中的應用[J].北方經貿，2009（2）：153.

基金項目：唐山市社科聯課題項目，課題編號：TSSKL2013-139。

作者簡介：劉金民（1964-），男，河北唐山人，副教授，唐山職業技術學院副院長，研究方向：學生管理、思想政治教育。