《數控設備與編程》課程的教學改革

摘要：本文通過對當前數控技術專業的就業崗位分析，得出高職院校學生應該要掌握的理論知識與技能，有針對的作出了教學的改革。根據數控設備與編程課程的特點，對其做出了教學模式、教學方法、考核的教學改革，使得本課程的教學能夠把理論與實踐緊密的結合起來，從而有利于學生對本課程的學習，為學生未來的就業打下良好的基礎。

關鍵詞：崗位分析 內容改革 教學模式改革 教學方法改革

1 概述

當前我國正處在產業升級、換代的重要時期。使得數控技術得到了廣泛的推廣應用，以適應現在制造業競爭日益激烈的情況。大力發展數控技術的應用對制造業的貢獻突出，是發展國家經濟的重要措施。但是，現在數控技術的專業人才是我國緊缺性人才，尤其是既懂技術又懂技能的人才。那么如何培養出企業需求的人才，就成了高職教育急需解決的問題。

2 數控專業就業崗位分析

要培養出符合企業需求的技術人才，必須要做好市場調研，教育部16號文指出要以就業為導向進行專業改革。通過調研，我們了解到數控專業崗位需求主要集中在數控設備維護與維修員、數控設備銷售員、數控編程員、數控加工操作員等幾個崗位。數控設備維護與維修員主要從事數控機床的維護與機床的維修；數控設備銷售員主要從事數控設備的銷售與售后服務；數控編程員主要從事加工工藝制定與程序的編輯；數控加工操作員主要從事機床操作與加工。針對以上的崗位分析，我們要對數控專業的教學目標與內容做出相應的改革。

3 教學內容的改革

根據就業崗位分析發現，高職院校傳統的人才培養方式，已經不再適合當前企業對人才的需求，必須在教學內容上做出改革。教育部16號文提出高職教育的培養目標是要培養出高素質技能型專門人才，所以高職教育要注重技能培養，在教學內容上也應得到充分的體現。在課時分配上，理論與實踐教學比例為1：1，各占36課時。在教學內容上，針對不同就業崗位進行調整，在數控設備維護與維修、數控設備銷售這兩個職位上，要求學生要對各種數控設備非常熟悉，其主要內容包括：了解數控機床的產生和發展、掌握數控機床的結構、組成、原理，熟悉數控機床的分類、數控系統、數控機床的維護、維修、安裝與調試等知識點。在數控編程的職業崗位上，要求學生掌握的內容有：數控程序編輯的概念、程序編輯的基本知識、數控機床坐標系、程序編制中的基本指令、加工方案確定、加工工藝與走刀路線的設計、刀具的選擇、機床加工參數的選取等內容。而在數控機床操作崗位上，則要求學生要掌握機床的基本操作、軸孔類零件的加工、螺紋加工、零件光潔度與精度控制等。

4 傳統教學存在的弊端

在傳統教學中，通常是把理論教學與實踐教學分開，先講解理論知識，再集中上機實踐教學。這樣安排帶來的好處是有利于教學的安排，但同樣帶來很大的缺點。教師在講授數控理論知識時，都是通過在黑板上或者多媒體上進行講解，有很多地方過于抽象化，不夠直觀，學生只能發揮自己的想象力，所學知識只局限在理性上的認知，缺乏感性認知，容易造成學生對所學的知識產生厭倦的情緒，打擊學生的學習積極性。而且當學習完理論知識后進行實訓時，往往又會忘記了前面的所學的理論知識，使得學生不能把理論與實踐相結合起來，造成了理論知識不能指導著實踐，實踐也不能驗證理論知識，理論與實踐嚴重脫節的情況。學生的學習效率低下，學習效果不理想。

5 教學模式上的改革

由于傳統的教學存在以上的種種弊端，所以要在教學模式上進行改革，以改變教學現狀。我們根據數控設備與編程這門課程的特點，引入一體化教學模式。該模式的教學首先要求教師要具備豐富的理論知識與過硬的操作技能，具有雙師素質，更要求教師不斷參加進修或到企業掛職鍛煉，以提高自己的理論知識與技能水平。在教學上，要求理論實踐相結合，教中學，學中做，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合。

它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

6 教學手段上的改革

在教學方法上，改變以往的理論與實踐分割開來的教學方式，引入任務驅動的教學方法，使得理論與實踐緊密結合。“任務驅動教學法”就是將傳統教學理念以傳授知識為主，轉變為以解決問題為主以及以完成任務為目標的互動式教學；能充分調動起學生的學習積極性，把再現式教學轉變為探究式學習，使得學生能針對現有的問題，根據自己所學的知識與掌握的技能、經驗找到合適的解決方案。

在本課程的教學上，根據課程的教學特點，把教學內容作為教學任務劃分為多個實訓項目，每個項目中包含著理論知識與實訓操作，每次上4節課，前兩節講解理論知識，后兩節進行實訓，驗證理論知識，或者把理論知識融入到實訓中去進行講解，做到真正的理論與實踐相結合的教學。實訓項目由易到難，循序漸進共分為以下幾個實訓項目，如表1所示（本文以數控車床教學為例）。

7 教學考核上的改革

考核上不再采用試卷閉卷考試的形式，以上的每個項目中的任務都配有多套圖紙與實驗任務書，其中包括了學生要掌握的理論知識與實訓技能。要求學生每次按照任務書要求完成理論知識與操作技能學習，而且每次都根據學生的完成情況進行打分，滿分為100分，然后把各個實訓任務所得的平均分作為平時分，占總成績的50%。在學期末，還將組織一次考核，先給學生發一套零件加工圖紙，要求學生現場口述對圖紙進行工藝分析，加工方案制定，加工工藝設計，并最終上機加工出工件，教師針對工件評分。學生所得成績占總成績的50%，這樣的考核既可以考查到學生的專業知識，同時也可以鍛煉學生的表達能力，為以后的就業打下良好的基礎。

8 總結

通過以上的教學改革，使得學生所學的知識與技能，能夠很好的適應就業崗位的需求，也使得本課程教學擺脫了以往理論與實踐教學脫節的情況，把理論與實踐教學通過一體化教學模式與任務驅動教學方法緊密的結合起來。提高了學生的學習興趣與學習效率，培養了學生的獨立思考、勇于探索的學習能力，讓學生在學習中感受到樂趣，從而激發了學生的求知欲望，逐步形成了一個良性的學習循環，為學生在以后的就業中提供強而有力的幫助。

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