推進(jìn)校企深度合作 提高職業(yè)院校教師企業(yè)實踐鍛煉實效性

摘要：教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，在提高教師雙師素質(zhì)等方面起到了重要的作用，日益受到各高職院校的重視。本文從鍛煉需求與管理能力的矛盾、教師的實踐鍛煉目標(biāo)與企業(yè)利益的矛盾、日常教學(xué)工作與企業(yè)實踐鍛煉時間的矛盾以及實際教學(xué)條件與實踐鍛煉成果運(yùn)用的矛盾等四個方面，指出了當(dāng)前教師企業(yè)實踐鍛煉工作中存在的主要問題。然后，著重從推進(jìn)校企深度合作的角度，提出了加強(qiáng)企業(yè)實踐鍛煉實效性的意見和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 實踐鍛煉 校企合作

職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐鍛煉是適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，是提高職業(yè)教育教師實踐能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的重要途徑。近年來，從國家到省級教育行政部門和各級職業(yè)院校，對教師企業(yè)實踐鍛煉工作越來越重視，取得了一定的效果。通過實踐鍛煉，教師本人可以及時了解新技術(shù)、新工藝，拓寬眼界，提升實踐操作能力，從而縮短課程講授和生產(chǎn)實際的距離；學(xué)校能夠進(jìn)一步了解企業(yè)對技術(shù)和人才的需求，為學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和確定人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，同時也在一定程度上加深了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作。但是，教師企業(yè)實踐鍛煉還遠(yuǎn)沒有達(dá)到所期望的效果，實施過程中存在許多問題。

1 教師企業(yè)實踐鍛煉過程中存在的主要矛盾和問題

1.1 鍛煉需求與管理能力的矛盾

很多高職院校為加強(qiáng)教師企業(yè)實踐鍛煉工作，出臺了相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵政策，比如制定實踐鍛煉計劃、對結(jié)果進(jìn)行考核、實踐期間給予補(bǔ)貼等等，有的學(xué)校把到企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必要條件。

在實際執(zhí)行過程中，由于參加實踐鍛煉的教師人數(shù)多，鍛煉企業(yè)分散，學(xué)校確實缺乏足夠的時間和精力對每一個到企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行監(jiān)督和管理，使教師的實踐鍛煉實際處于一種“放羊式”狀態(tài)，流于形式。有的學(xué)校雖然有相應(yīng)的考核辦法，但是考核體系設(shè)計不合理，不同的專業(yè)、不同的教師應(yīng)用相同考核指標(biāo)，缺乏科學(xué)性和可比性。另外，一部分學(xué)校為了應(yīng)付上級部門的各類評估、考核，需要在幾年內(nèi)使有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師達(dá)到一定比例，片面追求到企業(yè)的教師人數(shù)，在一定程度上“有意識”的降低鍛煉企業(yè)的門檻，放松對實踐鍛煉結(jié)果的考核。

很多學(xué)校“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”還僅僅是停留在口頭上，學(xué)校沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特別是一些大中型企業(yè)建立有效的合作伙伴關(guān)系，不能為大部分教師提供專業(yè)對口的、高質(zhì)量的實踐基地。教師通過私人關(guān)系聯(lián)系實踐鍛煉企業(yè)，企業(yè)規(guī)模往往較小，技術(shù)實力較弱，這在很大程度上使實踐鍛煉效果大打折扣，也增加了管理和考核的難度。

1.2 教師的實踐鍛煉目標(biāo)與企業(yè)利益的矛盾

教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉需要企業(yè)的大力配合和支持，但企業(yè)的態(tài)度并不像想象的那么積極。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，對于“是否愿意接收職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐”這一問題，40家企業(yè)中選擇“歡迎”的有7家企業(yè)，18家企業(yè)選擇“不愿接收，但礙于情面不得不接收”，選擇“不接受”的有15家企業(yè)。技術(shù)含量較高的企業(yè)，以生產(chǎn)技術(shù)保密為由，不愿意讓教師深入到生產(chǎn)、管理一線；勞動密集型企業(yè)也不愿意接收教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期實踐活動，擔(dān)心打亂正常的生產(chǎn)經(jīng)營秩序。

表面原因的背后隱藏著的事實就是：企業(yè)不能從教師企業(yè)鍛煉中獲得企業(yè)看重的東西。對于“希望教師以哪種方式到企業(yè)實踐”這一問題，選擇“技術(shù)合作”的企業(yè)最多，表明校企合作中的技術(shù)合作對企業(yè)的誘惑力比較大，企業(yè)迫切需要教師將自己的研究成果應(yīng)用于企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)。然而，現(xiàn)階段高職院校教師到企業(yè)實踐的主要內(nèi)容是參觀、調(diào)研，愿意結(jié)合實踐與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計、編寫實訓(xùn)教材的比例都不高。

高職院校專業(yè)教師忙于日常教學(xué)，沒有時間進(jìn)行技術(shù)方面的研究，大部分教師科研和技術(shù)創(chuàng)新能力較弱，沒有能力為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，這是不爭的事實。然而企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟(jì)實體，企業(yè)在提供教師實踐鍛煉崗位后，幾乎沒有得到來自教師的技術(shù)和研發(fā)幫助，缺乏合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，同時還要考慮到生產(chǎn)安全因素等額外成本， 企業(yè)對教師培養(yǎng)的參與程度和積極性不高也就不難理解。

1.3 日常教學(xué)工作與企業(yè)實踐鍛煉時間上的矛盾

由于學(xué)校規(guī)模快速擴(kuò)張等原因，許多高職院校的師生比并未達(dá)到國家規(guī)定的比例，高職院校教師一般工作量較大，在正常工作時間派遣教師入駐企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，對很多學(xué)校來說不太現(xiàn)實。學(xué)校只能利用寒暑假時間安排教師到企業(yè)實踐鍛煉，但假期時間短促，很多教師還要參加招生工作和其他業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以用于企業(yè)實踐的時間往往不足3周。

但是，按照有關(guān)文件的要求，“教師到企業(yè)實踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。”這四個要求如果真的要落到實處，區(qū)區(qū)3個周也只能是走馬觀花。這么短的時間對企業(yè)的情況都不能完全了解，更談不上參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)。

1.4 實際教學(xué)條件與實踐鍛煉成果運(yùn)用的矛盾

在實踐鍛煉期間出現(xiàn)的種種問題，使教師的實踐鍛煉效果打了折扣。此外，就算是教師很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了，回到學(xué)校也未必就能在教學(xué)上有成效。學(xué)校畢竟不是以生產(chǎn)具體的產(chǎn)品為目的，大部分學(xué)校的實訓(xùn)場所也只是對企業(yè)工作場所的一種模擬，更新速度跟不上企業(yè)，很多生產(chǎn)條件學(xué)校很難具備。如數(shù)控、機(jī)電、汽修等專業(yè)，達(dá)不到與現(xiàn)場作業(yè)一樣的工作、成果鑒定等條件。很多實踐的內(nèi)容在校園這個獨(dú)立的環(huán)境中無法實現(xiàn)，致使教師實踐的效果在教學(xué)中體現(xiàn)不出來。

同時，很多學(xué)校一體化教學(xué)改革才剛剛起步，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式?jīng)]有真正實現(xiàn)，教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)和企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)，教師從企業(yè)回到學(xué)校后又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，實踐后續(xù)效用差，這也在很大程度上削弱了教師到企業(yè)實踐的積極性，教師缺少主動參加企業(yè)鍛煉的緊迫感。

2 推進(jìn)校企深度合作，為提高企業(yè)實踐實效性提供保障

要提高教師企業(yè)實踐鍛煉的實效性，需要從多個方面著手：高職院校要完善監(jiān)管、考核制度，加強(qiáng)過程管理，同時要增加經(jīng)費(fèi)投入，積極建立定點(diǎn)實踐基地；教師本人要擺正心態(tài)，制定合理的鍛煉計劃；政府主管部門加強(qiáng)立法約束和激勵，提高企業(yè)參與合作的積極性。但要從根本上解決教師社會服務(wù)能力弱、參與實踐鍛煉時間少、企業(yè)積極性不高等一系列矛盾，筆者認(rèn)為，必須創(chuàng)新模式，推進(jìn)校企深度合作。

2.1 “工學(xué)交替”、“半工半讀”，實現(xiàn)“工學(xué)合一”

“工學(xué)交替”是指學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“工作”交替進(jìn)行，即學(xué)習(xí)知識技能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。學(xué)生先期在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)參加頂崗生產(chǎn)實踐，完成專業(yè)技能的提高，然后回校繼續(xù)加深專業(yè)知識學(xué)習(xí)，形成理論、實踐、再強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程。使“學(xué)習(xí)”和“工作”相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實踐脫節(jié)的弊端。

“半工半讀”是指學(xué)生先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時間，然后到企業(yè)實習(xí)；或者在學(xué)校和企業(yè)實行工學(xué)多次交替的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)，在半工半讀教學(xué)組織過程中，充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢，共同選派有經(jīng)驗的教師和企業(yè)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)由學(xué)校的專業(yè)教師任課，實踐課由企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的工人師傅任課，既可以彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量和教師實踐能力的不足，又可以幫助學(xué)生獲得實際的工作經(jīng)驗、掌握生產(chǎn)工藝技能，形成綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時，讓企業(yè)節(jié)約成本、獲得較好的勞動力，不僅不會給企業(yè)增加負(fù)擔(dān)，而且還能為企業(yè)有效地儲備人力資源，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

2.2 “引企入校”、“校辦企業(yè)”，實現(xiàn)“校企合一”

“引企入校”是指企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)車間，對口引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生使用生產(chǎn)設(shè)備，按生產(chǎn)規(guī)程開展生產(chǎn)性實訓(xùn)、承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對外技術(shù)服務(wù)，使教師和學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境中，熟悉本行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)和生產(chǎn)工藝，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

“校辦企業(yè)”是將校內(nèi)實訓(xùn)基地按照工廠車間規(guī)劃布局，按照企業(yè)生產(chǎn)方式運(yùn)作，實現(xiàn)教學(xué)部門與企業(yè)工程部合一，教師和師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，通過教師和學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地參與生產(chǎn)經(jīng)營，將企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為學(xué)校的實訓(xùn)課題，從而實現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度的緊密結(jié)合。同時，校內(nèi)基地可以作為企業(yè)科研的場地，立足行業(yè)技改。引導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)科研項目，參與社會服務(wù)，使廣大教師不出校門，也可以參與到企業(yè)最先進(jìn)的實驗研究中去，提高教師科研能力、動手能力。使學(xué)生在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過程中獲得實踐技能和適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實際問題的能力，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的無縫對接。

2.3 “辦校入企”、“企業(yè)辦校”，實現(xiàn)“產(chǎn)教合一”

依托企業(yè)、工業(yè)園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實訓(xùn)場地、管理人員和實訓(xùn)條件，實訓(xùn)設(shè)備項目列入職業(yè)教育建設(shè)項目規(guī)劃中，校企共同投入，按照企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。基地以企業(yè)為管理主體，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理計劃當(dāng)中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計學(xué)生的實訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)、實訓(xùn)和生產(chǎn)，教師到企業(yè)、園區(qū)實踐，企業(yè)師傅到校任教。將校內(nèi)實訓(xùn)室建在企業(yè)，使單純的實訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。解決了職業(yè)院校缺乏真實生產(chǎn)場地和師生真刀真槍參加生產(chǎn)的雙重矛盾，實現(xiàn)了企業(yè)學(xué)校的互惠共贏。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師不積極進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉就不能勝任教學(xué)工作，使企業(yè)鍛煉由“要我去”變?yōu)椤拔乙ァ保慌c企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，讓企業(yè)在合作中得到實惠，企業(yè)才能自覺參與雙師型教師的培養(yǎng)，變“被動接受”為“主動參與”；引企入校、辦校入企，教師日常工作過程就直接與企業(yè)一線工程技術(shù)人員和市場親密接觸，教學(xué)過程同時也是企業(yè)實踐鍛煉的過程，變“擠時間到企業(yè)去”為“每天都在企業(yè)”。只有不斷推進(jìn)校企深度合作，才能切實加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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課題項目：本文系山東省教育廳2012年高校科研發(fā)展計劃立

項課題“山東省高職院校教師企業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀及對策研究”的階段性研究成果。（課題編號：J12WF92）

作者簡介：王毅（1980-），男，山東濟(jì)南人，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：人力資源管理，職業(yè)教育；劉愛林（1962-），男，山東濟(jì)南人，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處處長、副教授，本科，研究方向：職業(yè)教育。