高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)展望

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)都有很重要的作用，但是學(xué)生的層次不一，怎么教好這門課程，讓這門課程發(fā)揮他的作用，是我們現(xiàn)在需要深入考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 以證代考

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)作為一個(gè)工具，在現(xiàn)在人們的生活中占據(jù)著重要的地位。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要怎么樣的教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，不同的學(xué)生類型，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”加“以證代考”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，是我們?cè)盒，F(xiàn)在的教學(xué)模式，希望通過(guò)這樣的方式提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情、興趣以及效果。

1 當(dāng)前存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，受我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響和制約，在一定程度上導(dǎo)致計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及程度存在差異。也就是說(shuō)在入學(xué)之前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平及應(yīng)用能力方面，新生就處在不同的起跑線上，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和來(lái)自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生之間這中差異表現(xiàn)的尤為明顯。在教學(xué)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望教授的內(nèi)容和范圍更加廣泛，同時(shí)增加難度；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而基礎(chǔ)比較薄弱，消化課本上的知識(shí)都有一定的難度。對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間參差不齊的基礎(chǔ)增加了教學(xué)的難度。

2 對(duì)課程的思考

當(dāng)前高職的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程還是采用的與其他的課程相似的教學(xué)方法，課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的改變。而中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的普及已經(jīng)使這門課的內(nèi)容受到了嚴(yán)重的考驗(yàn)。如何分配課時(shí)課程內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)高職的特色、如何體現(xiàn)這些都是不可回避的問(wèn)題，所以這門課程及教學(xué)的改革尚有很大的探索空間。

3 基礎(chǔ)課程改革的設(shè)想

3.1 分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)就是結(jié)合受教育者的實(shí)際情況，按照從高到低的順序?qū)ζ溥M(jìn)行分類排隊(duì)，將其劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)而完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于分層次教學(xué)的思想，最早源于孔子的“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，孔子采取截然不同的教學(xué)模式，甚至有時(shí)是互相矛盾的教學(xué)方式。在班級(jí)授課制下，分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行的一種教學(xué)手段。作為一門公共基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，以及操作計(jì)算機(jī)的基本能力。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，根據(jù)他們的實(shí)際情況，制定適合不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一方面便于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，另一方面鞏固與自己專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 教學(xué)過(guò)程與手段

按照“能力本位”的原則，實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)課程在具有廣播教學(xué)功能的機(jī)房完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-做一體化。對(duì)理論講課與實(shí)踐教學(xué)的比例做到1：2，也就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解一次，實(shí)踐操作兩次，讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作，從而掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)授課內(nèi)容、知識(shí)的廣度和深度做出調(diào)整。例如授課內(nèi)容方面：語(yǔ)言管理類專業(yè)，Word、Excel、PowerPoint、Front

Page等基礎(chǔ)知識(shí)是重點(diǎn)；對(duì)于電子計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在硬件知識(shí)方面。通過(guò)搜集和整理教學(xué)案例，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)不同采用不同的案例進(jìn)行教學(xué)，將案例與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行緊密聯(lián)系，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)便于學(xué)生理解抽象的概念。

3.3 考核手段的思考

為了對(duì)本院學(xué)生進(jìn)行考核，組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，同時(shí)將考試成績(jī)作為本門課程的成績(jī)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生的考核。通過(guò)對(duì)近兩年參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的情況來(lái)看，通過(guò)率確實(shí)很高，但是對(duì)于暴露出的問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步思考。因?yàn)椋玫燃?jí)考試完成對(duì)學(xué)生的考核。這種考核方式的弊端是，為了提高考試通過(guò)率，很多教師采用填鴨式進(jìn)行教學(xué)，利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練等。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生除了會(huì)做題以外，其他能力根本沒(méi)有提高，在一定程度上違背了高職教育的目標(biāo)。為此，本文認(rèn)為，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行考核，其考核結(jié)果應(yīng)該由三部分組成，第一部平時(shí)課堂練習(xí)和上課表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%；第二部分全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)，占總成績(jī)的40%；第三部分大作業(yè)的完成情況，占總成績(jī)的40%，簡(jiǎn)單用算式描述如下：

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程成績(jī)=平時(shí)上課表現(xiàn)*20%+全國(guó)等級(jí)考試成績(jī)*40%+大作業(yè)成績(jī)*40%

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