大學生處境不利群體的成因及其轉化途徑研究

摘要：處境不利群體的轉化研究已成為學術界日益關注的問題，論文圍繞江蘇某985高校案例班級進行“大學生處境不利群體”問題探究，分析大學生處境不利群體的特點與成因，對我國其它類型大學生處境不利群體轉化問題的研究有一定借鑒作用。

關鍵詞：大學生 處境不利 成因 對策

大學生處境不利群體的轉化是教育學、心理學、社會學及其它人文社會科學乃至全社會關注的共同領域和問題，如何實現大學生處境不利群體轉化是高校當前面臨的主要問題之一。

1 大學生處境不利群體內涵界定：概念的辨析

目前學術界對“學生處境不利群體”的概念尚無一個統一的界定，學者們使用的詞匯紛繁復雜，如“差生”、“后進生”、“學習困難學生”、 “學業障礙學生”、“問題學生”等[1]，即使是使用其中一個字面相同的名稱，所研究的對象和內容有時也存在巨大差異。

1.1 與相關概念的關聯

在我國教育界，“差生”、“后進生”是出現頻率最高的兩個名詞。“差生”顧名思義就是從學習成績、學習能力、思想品德皆差予以界定，這種太過貶義的稱呼有損學生人格，貼標簽意味強烈。因而國內某些學者主張用“后進生”“問題學生”等表述來替代，但這些稱呼仍含有濃烈的歧視意味。還有兩個概念則是“學習困難”、“學業不良”。學習困難（learning disabilities）更多是神經生理學層面的問題，它主要針對學生中樞神經系統出現的問題；更為常見還有“學業障礙”、“學業不良”等，它們所指的是學習成績低下的學生（underachiever），與學習成績不良關系更為緊密[2]。

在此種情況下，本文提出“大學生處境不利群體”的表述。從廣義上講，后進生和差生等都是包含在學生處境不利群體范圍之內，它們在本研究視野內是一群需要特殊關注的處境不利學生。相對于上述幾種概念，大學生處境不利群體的提出具有更大的包容性，它不是稱呼上的文字游戲，而是體現了一種態度，一種信念。處境不利學生這一稱謂更能彰顯正確的教育理念，也更易使家長和學生接受。因此，本文采用非貶義的、相對的、可進步的“學生處境不利群體”（Disadvantaged Students）一詞來描述班級中在某個或某些方面暫時處于不良境遇的學生。

1.2 大學生處境不利群體概念界定

目前已有研究表明，大學生處境不利主要包括學習生活處境不利、同伴交往中衍生的處境不利、社會流動和變遷中的處境不利、家庭經濟處境不利、生理缺陷處境不利等五類[3]，本文主要從學習生活、社交生活這兩個層面對這些類別的處境不利大學生進行研究。本文對大學生處境不利群體的考察是基于教育視野的一項研究，是高校范圍內的學生處境不利群體方面的研究，并且本文的研究不包括貧困大學生群體，而是特指高校里的那些綜合素質比較低、特別是學習成績較差的學生。因此，本文對“大學生處境不利群體”作如下界定：是指在大學生活過程中，在學業表現、人格完善、能力發展、同伴關系等方面暫時處于相對不利的發展狀態或發展潛力被抑制的群體。

本文圍繞江蘇某985大學英國高等教育文憑（SQA HND）中心處境不利的大學生進行研究。案例班級是通過對分班成績測試不理想和平時行為表現不好的學生而人為組建的“補差班”。這個特殊班級中的大學生群體區別于同齡人最顯著的特征，就是其擁有物質財富上的絕對優勢卻在學業等其他方面位于不利處境。他們無需個人努力就能從父母那里繼承大量財富，使得物質生活相當優越。然而，與此同時，他們在學習生活上卻遇到了各種各樣難以克服的問題，有人存在智力偏低、認知建構性差，有人存在某些消極的人格特征，有人則是因為自身社交能力較差造成人際關系緊張，無論如何，他們當前都共同地處于生活、學習和發展的不利處境之中。

2 陷入處境不利的根源：成因與特點

2.1 大學生處境不利群體的特點

案例班級有著人數少、師資強、課程單獨開設的特色，學生普遍學習基礎較差，沒有掌握適應大學階段的學習方法，缺乏學習動力、無學業規劃，難以適應大學生活，或多或少存在厭學情緒，生活習慣差，家庭條件優越但家長忙事業缺少關愛，因此學生的自尊心——自卑感并存。這些學生在學習上往往有以下特點：一是學習困難，考試成績差，缺乏學習信心和學習能力，學習方面對教學活動缺乏興趣；二是缺乏探究精神，慣于被動學習，機械重復學習內容，沒有創造性思維；三是注重描述性知識，不會對學習內容進行歸納和梳理，對知識點完全沒有理解[4]。處境不利的大學生在心理上通常有如下表現：一是在情緒方面，自卑、心情不穩定、心理承受力低；二是在溝通方面，人際交往能力差，與同學關系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。諸如此類的心理問題制約著此類大學生的發展，最終逐漸淪為處境不利群體。

2.2 大學生處境不利群體的成因

大學生處境不利群體的形成，各方面原因錯綜復雜，但總的來說是內、外因相互作用的結果。

2.2.1 家庭教育問題

從外因方面來看，家庭影響不良是首當其沖的一個重要因素。家庭影響包括家庭的經濟情況、家庭成員的社會地位、父母個性和經歷的“代際傳承”等。家庭教育的失誤，如管教單一、棍棒教育、濫打濫罵父母要求不一致、單親家庭等，這些都在一定程度上影響學生的心理素質，導致或憂郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班級A學生，幼時家庭管教很嚴，大小錯誤其父都施加打罵，少年時期后就頻繁離家出走；由于長期管教不當，對學習不感興趣，紀律性很差，經常無故曠課，學業情況不容樂觀。經班主任與家長聯系，家長坦言已經無法管教，也建議老師不必對其過于用心，只求能讓他感受一下大學生活。

2.2.2 社會不良現象的影響

現代大學并非世外桃源，而是整個社會的縮影，受著社會的制度性因素的影響，折射出社會上的很多現象，拜金主義、享樂主義和個人主義正悄然膨脹。大學生由于身心發展的年齡特點，一旦接觸到這些社會上的不良風氣，所受到的直接影響就格外大，對他們的身心產生消極的影響，直至成績落后、貪圖玩樂、不思上進、信仰扭曲。如前所述，本文中處境不利的大學生雖然在學業和生活上不盡人意，但他們的另一面是大學里面特別有錢、過著錦衣玉食生活的“尖端”群體。如案例班級B學生，家庭經濟條件非常之好，該生自初中起就讀于貴族學校，很少受學校紀律的約束，長期以來沒有一套合適的學習方法。進入HND中心學習后，學習成績較差，難以適應大學的生活，認為家里有錢總能出國，成績是否好或者是否在國內上學其實無所謂，完全受社會不良風氣指引，信仰金錢萬能。

2.2.3 自身的生理、心理原因

大學生處境不利群體產生的內因需要深層次的挖掘，可以追溯到學生身心層面，包括動機障礙、認知的障礙、意志差別等。特別是大學生上進心強與意志薄弱的矛盾，一部分智力較好的處境不利大學生，多少存有改變現狀、要求上進的心理，但由于基礎較差和長期形成的散漫、畏難、毅力不強的習慣，稍有挫折就容易喪失信心，因此內心充滿著進與退、上與下的矛盾。如案例班級C學生，很早就踏入社會工作創業，目前已事業有成，在多年的社會打拼過程中，深切體會到學習的重要性，因此下決心移交了公司事務，來HND中心學習。一開始該學生學習態度積極主動，但由于較早脫離學業，缺乏系統的學習，基礎較差，缺乏毅力，只維持了一段時間的學習熱情即告放棄。

3 大學生處境不利群體問題的解決：對策與思考

國外學者已對大學生處境不利群體問題給予高度關注，一些國家也已在政策層面出臺了種種措施，例如美國針對處境不利大學生的支持戰略[5]，英國全面關注處境不利學生的健康發展措施[6]，印度大學對處境不利學生群體的有關保護政策等等，都是體現了補救性教育計劃和支持性服務。針對我國高等教育現狀，建議從以下幾方面實現大學生處境不利群體的轉化：

3.1 家庭教育與學校教育緊密結合，營造良好的成長環境

學校教育要與家庭教育緊密結合，在大學階段仍不能放松與處境不利大學生的家庭聯系，輔導員和家長要隨時保持溝通聯系，用靈活多樣的教育，以激勵手段，感化處境不利大學生；運用彈性教育法，促進大學生處境不利群體實現轉化。在學校中要樹立良好的班風，用良好的班風幫助克服掉處境不利大學生的自由散漫的不良習慣。學校家庭要雙管齊下，注重展示學習的應用價值，提高學生的學習能力[7]，培養良好的學習習慣和科學的學習方法，激發學生學習的興趣和需要，從而自發自覺地產生學習的內在動力。

3.2 通過成功體驗啟動學習的內在動力機制

一旦充分調動大學生處境不利群體的學習主動性和積極性， 就會形成其學習的內在動力機制。要多給此類大學生創造成功的機會，增強他們的自信心。要善于捕捉他們哪怕是再微小的“成功點”，鼓勵、幫助他們遷移到學習中去；采用分層教學，把握好教學的速度和難度，讓處境不利的大學生學習的思路能跟上教師的教學節奏；在教學過程的各個環節中，對學生的每一個進步、每一點成績都要及時加以肯定、表揚[8]，讓他們感到自己正逐步走向成功，從而對學習建立起信心，嘗到探索知識的樂趣，通過成功體驗啟動學生學習的內在動力機制達到轉化的效果。

3.3 建立大學生處境不利群體的學習診斷和指導機制

大學要診斷影響處境不利學生學習的因素，包括性格、情緒、動機、動力這四方面的診斷，以此確定學生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速實現其轉化。而學習指導的首要任務是為處境不利大學生樹立良好的學習心理，幫助學生分析自己現有的學習不良因素的產生原因，采取相應的教育教學舉措以消除不良因素的影響。同時要指導培養學生頑強的學習意志，頑強的意志決定著克服困難的毅力和持久程度，學習指導要促使處境不利大學生擁有頑強的學習意志，以免轉化過程半途而廢。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.差生心理轉化與教育[M].上海：上海教育出版社，1994.

[2]耿中.關注弱勢學生是教育的理想[J].教育科學研究，2006 （10）.

[3]鄭信軍.聚焦處境不利學生：社會性發展研究的對象關注[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[4]文軍，孫俊才.聚焦處境不利學生：社會性發展研究的對象關注[J].心理科，2009，32（1）：230.

[5]Ronald Davie. CombatingEducational Disadvantage. edited by Theo Cox， London and NewYork：Falmer Press，2000.

[6]DanielA.Be11.What it Means to be Disadvantaged and What can be Done about it.ResPublica（2008）14：65（R）C6.

[7][美] C eci 1 D.Mercer，Ann R.Mercer著，胡曉毅，譚明華譯.學習問題學生的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[8]干明贊.問題學生賞識教育模式研究[M].上海：上海社會科學學院出版社，2005.

基金項目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金資助項目（2013SJB880057）；南京工業大學學科基金“適應有特色高水平大學建設需要的創新創業人才培養問題研究——以江蘇省為例”（20090901）。

作者簡介：陸珂珂（1979-），女，江蘇江陰人，博士研究生，科長，研究方向：高等教育學。