高等職業院校教師專業化發展要素研究

摘要：“雙師型”教師的專業化發展對于教師本身的職業身份是必然要求，教師取得任教資格只能代表他所學專業得到實現。在講授專業的過程中，提高自身的職業技能及課程的安排，需要不斷的探索與研究，不斷的提升專業化的素養，找到發展過程中影響要素。

關鍵詞：高職院校教師專業化發展 職業技能 素養要素

大學是高學歷人才聚集的地方，博士、碩士以及本科學歷者基本上占據了大學校園的方方面面。高等職業院校是高等教育的一個類型，其教師構成基本也遵循以上現象，但是與本科院校又有所不同。通過以往的評估結果來看，高等職業院校的教師學歷上，博士、碩士及本科呈金字塔形分布，本科生還是生力軍，而本科院校從招聘數據上基本上已經看不見本科學歷，更多院校選擇海外教育背景的博士碩士加盟，教師學歷層次逐漸在提高。學歷的高低代表一個人在一定階段擁有的專業水平。“學者非良師，良師非學者”也正是體現了教師在實際的工作中還需要專業化的發展。現代電腦技術的使用，使知識的接受有了更為便捷的途徑，學生對于知識不在停留在表面，而是從更深層次分析，這也對教師的專業化發展提出了迫切的要求。

1 高職教師專業化是人才培養的內在要求

國家中長期教育改革和發展規劃綱要在第三部分體制改革中提出要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。而這一宏偉目標離不開師資隊伍建設。教師專業化是師資隊伍建設當中一個主要方面，高職院校打造一支教師專業化隊伍有其必要。首先有利于整合教師的思想，使教師認識到專業化的建設不僅對學校而且對自身職業的發展都是有益的，可以使教師認識到專業化是職業的要求，應該具備專業的知識。其次有利于教師進入企業實踐，因為現在的企業也都向著專業化的方向改造。教師本身的專業化素養有助于提高學生系統地學習本專業領域的知識，使學生受到良好的訓練，在步入社會后，能快速的融入企業和社會的文化與精神里，更好地實現自我的價值。

教師的專業化發展與學校的人才培養須一致，不然會讓教師有身份不認同感，而學校的人才培養沒有專業化的教師參與，也是空中樓閣。因此，學校應該給教師專業化的發展提供給一個穩定的環境，要自始至終把教師作為一個富有生命力的人來看待，強調教師自我生命活力的體驗和專業滿足感，增強對教師專業內在的、執著的熱愛之情，這樣才能將情感內化，形成穩定的個人品質和正確的教育信仰。[1]才能更加積極的培養人才，為學生更好地服務。

2 教學質量是教師專業化發展的主要要素

學校的發展依賴于教師的努力。由于高校的主體是教師，教師素質的高低、積極性是否被調動，直接影響到其教學質量的水平。教學質量是學校的生命，關系著學校的生死存亡。教學的實施主體是教師，教師本身的專業素養和品質素養決定了學生的素質。

教學長期以來處于一個封閉的空間，我們的教師處在一種被安排好的教學工作中，所使用的教科書與講課的內容都是由學校組織審定的，而教師只需要把知識內容合乎常規的灌輸下來，講的只是概念性的知識，因此，教師的惰性在增加，講課也只是一種完成任務。造成學生不愛上課，不愛學習。調動教師的主動性，積極地參與到教學組織中去，努力提高教師的專業水平，在教學過程中使教師充分的進行反思，總結并把不同的意見合理地表達，在專家的指導下系統的改進，給予他們充分的尊重，改變教師成為既定程序的機械執行者，忠實地傳遞“法定知識”，導致教師的話語權旁落的現狀。[2]因此，學校應積極鼓勵教師的職業提升，承認每一個教師都有追求其自身發展機會的需求。但需求實現的一個重要前提條件是具備公正、公平、公開的評價體系，能夠區分出優秀教師、合格教師、不合格教師，營造出一種競爭的氛圍，才能給予合適人選相應的發展機會，包括給予其進一步發揮才能的機會、提升業務水平的培訓機會、淘汰不合格教師的人事決策等，引導教師的努力方向，激勵教師的行為，最終達成教師專業化目標。

3 科學研究是教師專業化發展的重要保障

進行科學研究多以課題的形式展開，是一項寂寞的復雜的艱苦的腦力勞動，它要求你花大量時間去學習，去反思，去思考，去實踐去創新。科研往往是一種自覺自愿的行為，可以促使你把工作做得更好。科研，是提升自己專業水準的有效途徑。科研的過程，是一個不斷學習的過程，是不斷思考提升自己的過程，是不斷付出又不斷收獲不斷成長的過程。科研是提高教師自身素質、促進教師專業發展的有效途徑，在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，不斷豐富自己的專業知識，逐步實現由經驗型向專家型的轉變。教師要積極參與到科研團隊中來，科研是一個團隊，通過團隊建設，教師要在團隊中發現自己在教學工作過程中遇到的問題，與其他教師探討解決問題的辦法，并可以再團隊中掌握專業前沿知識，使自己可以取長補短。課題研究的問題一般都比較超前，以課題研究促進教學行為和狀態的改善，在實踐中提升理念，體會科研的價值，從而在科研審視自己的行為，對出現的問題進行探討，對積累的經驗進行總結，使自己專業化水平不斷提高。

4 校企合作是教師專業化發展不可缺少部分

校企合作對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求，要加強實踐教學師資隊伍的建設，建立一支既能夠進行理論教學又能夠進行實踐教學的“雙師”結構隊伍。而實踐教學師資隊伍絕不僅僅是單純的實驗技術人員，必須有高水平的理論課程任課教師和科研人員參與到實踐教學課程建設中來，以整體提升實踐教學的水平和質量。

發揮合作企業的作用，為教師專業化發展提供核心競爭力。高職教育脫離不了校企合作，高職培養高技能人才都會充實到一線工作中，這就對學校和教師的要求提高了，畢業生工作的場所就是學校的延伸，這就決定了高職教師專業化發展只在課堂和學校里是無法實現的，而必須深入社會、深入企業，及時了解行業企業新技術，新設備，從而不斷改善和提高專業能力。專業化的企業要求專業化的人才，專業化的人才要求專業化的教師，因此企業的參與使學校的界限打破，思想觀念轉變。使其在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導等多方面發揮更大作用，有效促進教師專業化發展，增強教師的核心競爭能力。[3]

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）.

[2]李茂森.教師專業自主：何以可能與如何可能[J].教育發展研究，2008（2）.

[3]王書潤.四方協同給力推動高職教師專業化發展[N].中國教育報，2012-2-4（3）.

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃重點課題：高職“雙師型”教師專業化發展研究（編號：11050202）階段研究成果。

作者簡介：李軍鎖（1962-），男，河北寧晉人，河北工業職業技術學院副院長，教授，研究方向：教育管理。

楊朝暉（1976-），男，河北趙縣人，河北工業職業技術學院講師，研究方向：比較教育。