“創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)中獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)筑

摘要：獨(dú)立學(xué)院是高等教育體系不可或缺的一部分。當(dāng)前，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的宏觀背景下，研究大學(xué)生特別是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式，如何開展其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，如何培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力無(wú)疑具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文就創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性進(jìn)行探討，闡述當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾種主要模式，同時(shí)，以南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院為例探尋獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)筑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型國(guó)家 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略的必然要求

獨(dú)立學(xué)院是在新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制和模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，辦學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)高層次“應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”人才，是更好更快地?cái)U(kuò)大高等教育規(guī)模的一種有效途徑，其發(fā)展歸根需靠創(chuàng)新因子等內(nèi)部力量的拉動(dòng)。同時(shí)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的要求，獨(dú)立學(xué)院必須摒棄過(guò)去的人才培養(yǎng)觀念和模式，探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的新道路，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作中艱巨卻充滿希望的使命。

2 我國(guó)當(dāng)代主流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及反思

我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育興起是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而逐步推開的，以1999年在清華大學(xué)舉辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為標(biāo)志。到現(xiàn)在，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的三種典型模式。

第一種模式以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“雙課堂結(jié)合”式創(chuàng)業(yè)教育。該模式提倡將第一課堂（教育教學(xué)主課堂）和第二課堂（實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)課堂）結(jié)合起來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)體系，養(yǎng)成學(xué)生的綜合素質(zhì)”。第二課堂視角鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，為第一課堂做專業(yè)依托，以項(xiàng)目和社會(huì)為“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐客體。

第二種模式以北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的“知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合”創(chuàng)業(yè)教育。該模式認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)是幫助學(xué)生提升個(gè)人能力的良好途徑，故以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)商業(yè)化運(yùn)作的形式，建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，并輔助為學(xué)生提供資金資助、咨詢服務(wù)。北航的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)。學(xué)校還設(shè)立了300萬(wàn)創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書經(jīng)評(píng)估后進(jìn)行“種子期”的融資。

第三種是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式”創(chuàng)業(yè)教育。“綜合式”創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在知識(shí)傳授過(guò)程中注重學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。上海交大共投入8000多萬(wàn)建立了若干個(gè)試驗(yàn)中心和創(chuàng)業(yè)基地，全天候向全校學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。現(xiàn)由該校研究生成立的學(xué)子創(chuàng)業(yè)有限公司，已經(jīng)入駐上海“慧谷”科技創(chuàng)業(yè)基地。

縱覽以上三種典型的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展在縱橫兩個(gè)方向都獲得了初步發(fā)展，在普通本科類院校中已經(jīng)初具成效，但獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步更晚，仍存在著不少問(wèn)題：一是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念和教育目的不夠明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不應(yīng)僅僅定位在對(duì)企業(yè)家的培養(yǎng)，應(yīng)該把向獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)精神、教授創(chuàng)新途徑作為目標(biāo)。在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有組合創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的意識(shí)。二是獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的體系尚不完善、教學(xué)形式較為單一。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展還處于發(fā)展的初級(jí)階段，急需上升至理論學(xué)科層面，形式上以上述三種典型模式為基礎(chǔ)，大都沒有任何實(shí)質(zhì)性的改變，導(dǎo)致培養(yǎng)機(jī)制體制還不夠完善；三是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)發(fā)展舉步維艱、官產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式水平不高，從而導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化率不高、企業(yè)孵化效果不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式尚未建立有效的“政府、社會(huì)、獨(dú)立學(xué)院、企業(yè)”四方互溶體制機(jī)制。

3 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)筑——以南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院為例

3.1 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，厘清教育思路

獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首要解決的問(wèn)題就是梳理科學(xué)的教育理念。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存、自主擇業(yè)、自謀職業(yè)的有效方法和途徑。具體應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分家庭條件較為優(yōu)越，有相對(duì)廣泛的社會(huì)資源，為此，獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)針對(duì)學(xué)院中精英分子，而且考慮到所有在校學(xué)生，以學(xué)生的主體性和潛能開發(fā)為依據(jù)，通過(guò)“全方位、全過(guò)程、多形式”的教育方式，在做到遵循高等教育的一般規(guī)律的同時(shí)彰顯出學(xué)院辦學(xué)特色，把培養(yǎng)目標(biāo)定位養(yǎng)成“高水平、高素質(zhì)、高技能”的“創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型”人才。在這種科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，能夠把學(xué)生塑造成擁有合理的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)個(gè)體。為此，濱江學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育納入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以必修課的形式普及到對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)層次性、系統(tǒng)性的教育教學(xué)體系，獨(dú)立學(xué)院在主教學(xué)方面需跨學(xué)科地進(jìn)行課程的設(shè)置，通過(guò)學(xué)科的互補(bǔ)性完備地教授創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維。濱江學(xué)院近幾年逐步形成了由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與組織”組成的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，課程設(shè)置上“職業(yè)生涯規(guī)劃”以及“就業(yè)指導(dǎo)”分別為16學(xué)時(shí)，分別計(jì)1個(gè)學(xué)分。在通修課課程中，增加創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的課程。大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)連續(xù)開展三年，合計(jì)招收創(chuàng)業(yè)組織31個(gè)、創(chuàng)業(yè)人員150人，成效顯著（包括注冊(cè)實(shí)體公司、參與校企共研項(xiàng)目等形式）。同時(shí)，組建有“大學(xué)生科學(xué)與技術(shù)協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)”等組織，定期開展專題創(chuàng)業(yè)講座，與南京市人力資源與社會(huì)保障局開設(shè)SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。

3.3 企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地

創(chuàng)業(yè)孵化基地是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)，能夠保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化和持續(xù)化發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級(jí)組織架構(gòu)中的重要一環(huán)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分借助企業(yè)資源，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)引進(jìn)到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。濱江學(xué)院結(jié)合學(xué)校特色，先后與昆山市氣象局、鎮(zhèn)江市氣象局等建立實(shí)踐教學(xué)基地，同焦點(diǎn)科技股份有限公司、網(wǎng)博計(jì)算機(jī)軟件有限公司、江蘇微軟技術(shù)中心等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。校企協(xié)同通過(guò)引進(jìn)師資力量、合作創(chuàng)新項(xiàng)目、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等途徑開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生項(xiàng)目（成果）的孵化提供實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)型、實(shí)戰(zhàn)型教育師資力量的深入化和常態(tài)化提供保障。

4 結(jié)論與展望

由于當(dāng)前我國(guó)具體的、歷史的因素制約，獨(dú)立學(xué)院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育院體系的建設(shè)和完善工作過(guò)程中仍存在著不足與問(wèn)題，比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)制制度不健全、孵化基地雙向溝通渠道缺乏高層次保障等。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，應(yīng)該在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的整體框架下，充分利用大校母體資源、借助豐厚的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，立足服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，不斷樹立創(chuàng)業(yè)教育的理念、完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，從而探尋出一條符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式。

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基金支持：2012年南京信息工程大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研究立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：cyyb12006）；江蘇省2011年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《高教強(qiáng)省”視閾下我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CXZZ11_0013）；2013年度江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《基于“協(xié)同創(chuàng)新”理論的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟研究》；2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《知識(shí)流動(dòng)”理論視閾下大學(xué)—產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJB880057）；2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系研究-基于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJB88056）；2013年度江蘇省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃《知識(shí)流動(dòng)”場(chǎng)域下的大學(xué)-產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟研究》；南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院二期教改重中之重項(xiàng)目《校企合作：獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)資源實(shí)施創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)》（項(xiàng)目編號(hào)為：2011JY0018）。

作者簡(jiǎn)介：李艷艷（1982-），女，山東煙臺(tái)人，副科長(zhǎng)，助理研究員，法學(xué)碩士，研究方向：高等教育，思想政治教育研究；王中杰（1993-），男，河南信陽(yáng)人，學(xué)生，研究方向：人力資源管理。