以崗位技能為本位創建五年制高職會計電算化實踐體系

摘要：五年制高職實踐課程體系的構建，主要遵循教育規律和培訓技術手段發展的規律，以崗位技能為本位，全方位、全過程遞進式設計實訓內容。本文以五年高職會計電算化專業為例，就實踐體系構建的原則、目標、思路及基本路徑等幾個方面進行闡述。

關鍵詞：五年制高職教育 實踐體系 崗位技能 會計電算化

近幾十年職業教育面對不斷變化的經濟形式，不斷探索前行，已經逐步適應經濟社會的發展開始從規模的拓展轉向注重內涵提升，在課程建設逐漸成為提高人才培養質量、打造院校特色的關鍵環節后，如何將理實融為一體，強化實踐體系建設，著重培養學生專業技能水平成為高職院校亟待解決的問題。實踐課程體系的開發，是將人才培養目標落實的重要前提。合理的實踐課程設置結構和科學的內容體系是保障五年制高職教育教學質量的基礎，也是形成五年制高職教育專業特色的根本條件。因此，構建以崗位能力為本位，全方位、全過程的實踐體系是職業教育走向成熟的關鍵環節。

1 實踐課程體系構建的原則

1.1 全程性原則。實踐課程是伴隨著理論講授開展的。五年高職的實踐環節應從學生入學起就著手進行。專業介紹、專業見習及觀摩歷屆學生實訓報告材料展是實踐課程開展的第一課。根據知行統一的原則，在學習專業基礎知識同時實踐環節不斷跟進并以各種形式全面展開，教學做相輔相成，幫助學生在學完每門課程后都能加深專業基礎知識和掌握一定的專業技能。

1.2 螺旋上升原則。遵循教育規律，實踐體系構建應著眼于“厚基礎，重實效，寬口徑，旨提高”。實訓內容設計應從淺入深，從簡到難，層層深入，螺旋上升。典型工作任務選取需考慮學生接受程度，設計出包括學生獨立完成、小組討論完成、小組協作完成等多種方式，利用課本、網絡以及社會實踐親身體驗，幫助學生逐步熟悉工作情境和應掌握的崗位技能。

1.3 開放性原則。目前網絡技術已經深入社會每個角落，因此實踐體系構建也必須遵循發展性原則、開放性原則。目前普遍采用的實訓模式還停留在現場師教徒學，但隨著微課、慕課形式的悄然興起，傳統的學習模式必將受到沖擊。利用豐富的網絡視頻資源，學生一樣可以如身臨其境般地學習知識，并且不限時間、地點、反復多次地教與學的優勢，使得不同層次的學生都可以較好地完成學習任務。因此實踐體系在構建過程不能忽略這種更先進的模式，應將此技術引入實踐體系中。

1.4 主體性原則。五年高職實踐課程體系的構建在內容與形式上應體現以學生為主體的特點。實踐項目的選擇與重組，應重視專業與職業的聯系與拓展，實踐內容的設計應有助于學生主動學習，探索性學習，有助于培養學生的創新意識與創新能力。任務的選取應具有實戰性，學生在實訓過程中應一直保持自主式、體驗式的學習情緒。

2 實踐體系構建的總體目標和設計理念

實踐體系的構建，應以崗位技能為本位，培養動手能力強，在實際工作情境下有較強處理各項經濟事務能力的應用型技術人才為目標，以全面提升學生綜合素質為宗旨，依托全過程、多項目的實訓體系，切實加強學生崗位技能的鍛煉。實踐課程體系的構建應著眼于崗位的需求，適應經濟社會發展，強調學生主體地位，以實際工作崗位的案例為基礎，根據學生認知結構，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生職業素養的發展和后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上，力求貼近社會，融入崗位，再現真實案例，幫助學生盡早接觸崗位，培養職業觀念，緊跟時代，強化終身學習的意識，更好地體現實踐教學的時代特色。

3 五年制高職實踐體系構建的基本途徑

實踐體系的構建必須以課程體系為基礎，以提高學生的職業實踐能力為主線，開展廣泛社會調研，進行職業分析，確定專業崗位（群）的職業能力，并根據職業分析制訂專業人才培養方案，在模塊化課程結構的基礎上實現實踐課程結構的項目化，在崗位工作任務驅動下，分解專業技能，并設計相應實踐環節。同時安排必要的校內、校外實訓項目，配備專門的指導教師，通過獨立完成以及小組合作完成的方式完成實訓任務。在實踐環節中，指導教師根據學生完成任務的熟練程度，及時調整進程，并將實訓過程中學生所產生的共性問題反饋給理論教師，調整以后教學重難點。以此通過不斷實驗，最終確定與學生心智發展水平及專業知識掌握相適宜的實訓內容和實訓方式。

以會計電算化專業為例，探討構建以崗位技能為本位的五年高職會計電算化專業實踐課程體系。

3.1 突出“崗位技能本位培養”的會計電算化專業實踐課程體系構建的基本思路。構建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性、開放性和系統性的原則。五年制高職會計電算化專業實踐課程體系應從分析職業崗位需求為出發點。由校方專業指導委員和行業企業專家、技術人員共同組建專業委員會，確定會計電算化實踐職業領域，對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，逐一安排實訓課程，最終整理構建實踐課程體系，并以此為標準指導實踐教學。

3.2 以“崗位技能為本位”構建五年制高職會計電算化的實踐課程體系內容和設計方法。經調研分析，社會對會計的需求主要包括中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位。在建設五年制高職會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系。

調研分析，目前會計崗位需要具有以下實踐技能。①文字綜述。②辦公自動化處理。③外文資料翻譯。④法規解讀及執行。⑤珠算與點鈔。⑥手工基本技能。⑦會計電算化基本技能。⑧數據庫維護。⑨經濟形勢分析。⑩項目評價與決策。■財務報表解讀。■數據審計等。以上從崗位需要提煉的專業技能即可作為構建實踐體系的參照標準。

3.3 構建以崗位技能為本位，“三層雙軌七位一體”全方位、全過程的會計電算化專業實踐教學體系。

3.3.1 “三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系。“三層”即是將以上會計崗位提煉的主要技能歸納為通用技能、專業技能、崗位技能三個層次。“雙軌”是手工賬和計算機賬并行；“七位”是通用技能實訓+單項崗位實訓+綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習七種實訓項目。實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教”，構建“技能助學、多崗培訓、任務引導、學做一體、理實融通”的人才培養模式。

3.3.2 遞進式實踐教學組織體系。五年高職會計電算化專業實訓體系構建主體包括通用技能實訓（財經應用寫作、辦公自動化處理、外文資料翻譯、法規解讀及執行等）——單項崗位實訓（包括基礎會計技能、出納崗位技能、成本核算、財務管理與分析、財務報表數據分析、會計電算化等）——技能大賽（包括珠算點鈔大賽、票據審核糾錯、會計法規知識技能大賽、ERP技能大賽等）——考證強化（珠算等級證、會計從業資格、初級電算化證、助理會計師等）——綜合實訓（建賬、預算、核算、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）——校外培訓——校外頂崗實習。以工作任務為驅動，教學做一體，知識+技能齊頭并進，由專業見習崗位認知開始，設計經濟業務分析——手工記賬——會計電算化軟件賬務處理與分析——ERP全面預算與控制，提高財務效益，這七個實踐環節的安排能不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生畢業時取得畢業證書和職業資格證書雙證書。

為確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取多種有效措施。

①改革實踐教學組織方式。利用課程教學網絡平臺、校內手工、電算化模擬實訓室、校外實訓基地開展以崗位技能為本位的實訓教學。②建立人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系。建立一套科學合理的職業通用標準與專項標準相結合的人才質量評價標準。實踐考核突出實踐應用性、全程性，與理論考試成績并重，通過雙重質量考核綜合評價學生專業知識掌握的情況。③加大校企合作力度，搞好實習實訓基地建設。學校對內要加強實訓室建設，對外要切實加大校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。④強化師資隊伍建設，提高專職教師實踐指導水平。高職院校應利用各種方式幫助教師提高個人基本素質和實踐指導水平。每年應輪流派遣優秀青年教師到軟件公司參加培訓，或者深入企業實習，掛職鍛煉，提高教師實踐指導水平。⑤加強實訓教材和實踐案例庫建設。實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養。在組織教師開發、編寫實訓指導書時，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料。

參考文獻：

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