基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)思想政治理論課課程考核模式研究

摘要：作為現(xiàn)代信息技術(shù)之一的互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間的廣泛使用，給思想政治理論課的教育教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)，使得思政課的考核呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間思想政治理論課課程考核模式，把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體，使得考核結(jié)果更加全面、客觀、可信，并且也是對(duì)思政課程考核的標(biāo)準(zhǔn)化探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 云平臺(tái) 思想政治理論課 考核模式

課程考核的方式與方法由課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)和課程目標(biāo)決定。思想政治理論課作為公共必修課，與其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比，有一定的特殊性。一方面，它們具有政治性、理論性、思想性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，相對(duì)來說內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，深?yuàn)W難懂。另一方面課程與現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生自身結(jié)合得比較緊密。因而，對(duì)于思想政治理論課課程的考核有一定難度。一方面，通常的課程考核所呈現(xiàn)出來的結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際能力或素質(zhì)不具備現(xiàn)實(shí)相關(guān)性。光憑一張?jiān)嚲砘蛞黄恼拢荒芊从吵鰧W(xué)生的思想理論水平或?qū)W生人生的修養(yǎng)水平。另一方面，思政理論課的教學(xué)效果具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，它往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，甚至是終生影響，很難檢測(cè)，僅依靠單一的方法，不可能全方位的考查。

1 傳統(tǒng)思想政治理論課課程考核及互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)對(duì)于課程考核的影響

目前，全國(guó)大部分高職院校，對(duì)思想政治理論課程的考核，仍以傳統(tǒng)的理論測(cè)試為主，即以試卷測(cè)試的形式，來檢查學(xué)生是否理解所學(xué)的知識(shí)并記住其中的重要內(nèi)容。雖然，也有些院校采用較為開放的考核形式，如課程論文、課堂辯論、小組作業(yè)、課堂演講等，但總的來說，都難以全面、客觀地考察學(xué)生的理論水平、思想水平和實(shí)踐水平。

互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)的使用，使得思想政治理論課的考核呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)的思政教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，一個(gè)是學(xué)習(xí)資源極大的豐富，一個(gè)是學(xué)習(xí)過程清晰具體，可控制。具體表現(xiàn)在，第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)的方式更加靈活多樣，研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式。第三，教與學(xué)的活動(dòng)在時(shí)空上可分離，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，成為了一個(gè)新的教學(xué)空間。這些新的教學(xué)特點(diǎn)，使得思想政治理論課的課程考核也將呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)的思政課程考核，可整合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使得考核的結(jié)果更加全面。第二，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、自控性等過程評(píng)價(jià)要素成為了課程考核的主要關(guān)注點(diǎn)，過程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)更為突出。第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)結(jié)果能及時(shí)反饋，以便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)思想政治理論課課程考核模式構(gòu)建

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)思想政治理論課課程教學(xué)特點(diǎn)和基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)思想政治理論課課程考核的特點(diǎn)，可以構(gòu)建思想政治理論課課程考核模式。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間中，學(xué)習(xí)者一方面從教師那里直接獲取信息，另一方面還可以在云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)中獲取大量的信息。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、情感能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生最終獲得發(fā)展和進(jìn)步。

課程考核模式的構(gòu)建，是在綜合考察互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的考核兩個(gè)方面。

2.1 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)考核 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核，旨在考核學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)考核，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。這些指標(biāo)主要包括：①交互程度。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對(duì)學(xué)習(xí)者交互程度的考核，可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)的進(jìn)行來進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如通過網(wǎng)絡(luò)留言、在群組中的活躍程度、發(fā)表的文章（數(shù)量和質(zhì)量）、對(duì)某一問題的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，來評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程中的活躍度等。②提問情況。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到各種問題，向教師和他人請(qǐng)教成為不可避免的事情。通過記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中請(qǐng)教的問題次數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)以及提供解決方案的次數(shù)等信息，來考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。③資源利用?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重大的優(yōu)勢(shì)就是豐富的課程資源，不僅包括任課教師的網(wǎng)絡(luò)資源，而且還包括全國(guó)的各種資源甚至還有國(guó)際資源，對(duì)資源的有效利用，包括搜索、瀏覽、辨別、利用等，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，搜集和利用等處理信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，都有很大的幫助。在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們引入了ISAS教學(xué)法，即利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，進(jìn)行課題研究，來提高學(xué)生們提出問題、分析問題、解決問題的能力。考核學(xué)生的資源利用情況，具體可考核他們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課題研究的情況等。

2.2 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果考核 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過程中的某個(gè)特定階段，或教學(xué)完成之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，目的在于評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，考核學(xué)生的最終成績(jī)，了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果。這些指標(biāo)主要包括：①作業(yè)。作業(yè)是階段性考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，考核學(xué)生平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、知識(shí)的運(yùn)用能力和完成作業(yè)的態(tài)度。利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)也是在互聯(lián)網(wǎng)空間完成，并發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)空間，教師批改作業(yè)完全在網(wǎng)上完成，使得作業(yè)變得更為直觀，可感知。作業(yè)的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的紙質(zhì)版相比，更加注重學(xué)習(xí)者的問題解決能力的考查，而不注重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查。作業(yè)完成的質(zhì)量和及時(shí)成為考核的重要因素。②考試?？荚囀菍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形作一個(gè)總結(jié)性的評(píng)定，考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)的引入，使考試變得更為便捷。在條件許可的情況下，可以直接在空間建立試題庫(kù)，試卷隨機(jī)生成，做到一人一卷。考試以客觀性試題為主，考試結(jié)束后，分?jǐn)?shù)自動(dòng)生成，考試結(jié)果更加快捷。

3 對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)思想政治理論課課程考核模式的評(píng)價(jià)

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間思想政治理論課課程考核模式的構(gòu)建，使得思政理論課的課程考核由抽象變?yōu)榫唧w，由單一變得豐富，把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體，使得考核結(jié)果更加全面、客觀、可信。但這個(gè)考核模式仍然有許多有待解決的問題，比如，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問題。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間的存在，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成為可能，但數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的工作量巨大，統(tǒng)計(jì)分析很不容易。又如，學(xué)生作業(yè)和考試過程中的誠(chéng)信問題。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)空間，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)就可以找到答案，學(xué)生作業(yè)也存在復(fù)制粘貼現(xiàn)象，使得作業(yè)的批改以及作業(yè)的客觀公正成為問題，雖然這些問題的產(chǎn)生不完全與互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)相關(guān)。再如，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間思想政治理論課課程考核模式的構(gòu)建，對(duì)硬件要求比較高，要求學(xué)校要配備相關(guān)設(shè)施，使學(xué)生能方便上網(wǎng)?？傮w上說，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間思政課程考核模式雖然存在一些問題，但信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)課程教學(xué)和課程考核會(huì)帶來深遠(yuǎn)影響。

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基金項(xiàng)目：本論文為2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的高職思政教育教學(xué)創(chuàng)新研究》ZJA2013001的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：龍江（1969-），女，湖南祁東人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)文化與大學(xué)生思想道德教育。