“雙主體”人才培養模式下頂崗實習生學情研究

摘要：文章以常州機電職業技術學院農機機械應用技術專業開

展頂崗實習環節為例，通過實地調查，分析了校企合作雙主體培養模式下的頂崗實習學生對于該環節的態度、看法、遇到的問題、提出的建議等，并提出了學校在開展頂崗實習工作前后可采取的改善對策。

關鍵詞：雙主體 農機 頂崗實習 學情

頂崗實習是高等職業教育各項培養環節中非常重要的環節，它不同于普通實習實訓，需要學生在實習中完全履行其崗位的全部職責。高職院校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則為學生選擇合適的企業和崗位。

常州機電職業技術學院在國家骨干高職院校建設中，與久保田農業機械（蘇州）有限公司等企業共建訂單班，通過“雙主體”共育農機人才，以農機技術服務、農機營銷等職業崗位的典型工作任務為主線，打破原有缺乏崗位針對性的課程體系，學生不僅在校期間接受企業的培訓，在頂崗實習階段更是直接進入訂單企業進行實習。此種模式能夠保證在學校教育與企業需求之間形成無縫對接。

基于此，為了更好地完善頂崗實習教學，對頂崗實習生的整體學習狀況進行系統的調研分析便顯得非常有必要。本調查組在學生頂崗實習后期深入到企業，通過訪談和問卷調查，對農機專業2010級頂崗實習生學習狀況進行了調研與分析。

1 頂崗實習生對頂崗實習的看法

1.1 對于頂崗實習安排的看法 學校采取的是2+1的教學安排，即兩年在校學習，第三年進入企業進行頂崗實習，對于即將完成3年所有教學任務的大三學生來說，他們中81%的學生持贊成的態度，其中，非常贊成的有31%，而根本不贊成的只有1位同學，約占2%。

1.2 在校學習內容對工作需要的滿足程度 對于學校2年的學習內容能夠滿足實習崗位的工作需要這一問題，43%的學生表示能夠滿足，50%的學生認為只能基本滿足，還有3位同學表示不滿足，占7%的比例，其中，1人認為文化基礎不能滿足，1人認為專業理論不能滿足，1人認為基本技能不能滿足。

1.3 對頂崗實習目的、任務和要求的明確情況 當問到“你對學校開展頂崗實習的目的、任務和要求是否明確”的問題時，64%的學生表示能夠明確頂崗實習的目的、任務和要求，而有36%的學生由于各種原因表示出還不太明確，這也提醒專業教師在安排頂崗實習任務時不僅是安排任務，更重要的是看學生是否能夠明確任務。

1.4 對于頂崗實習所關注的內容 當被問到“對于頂崗實習，你最專注的是什么”的問題時，有50%的學生認為最關注的是發展空間，42%的學生認為最關注的是是否能夠提升自己的專業技能，僅有4%的學生最關注的是就業，還有4%的學生最關注的是待遇。

2 學生在頂崗實習中所遇到的問題

頂崗實習階段是學生完全踏入社會前的重要時機，因此做了以下調查。

對于“在頂崗實習過程中，最顧慮的是什么”這一問題，學生表示，最顧慮的問題分別是“擔心實習工作走過場，學不到什么東西”、“擔心操作技能欠缺，不能勝任工作”，這兩個問題顯示出學生一方面對自我情況不夠自信，另一方面對實習單位的工作安排不夠信任。

而在問到“實習期間遇到的最大困難是什么”時，學生們均表示遇到了很多困難，調查數據也顯示，工作上的困難、實習單位環境上的困難、崗位適應的困難、工作情緒上的困難均有出現，其中，有58%的同學表示出基礎課、專業課基礎薄弱、自學能力差，是所有困難中學生選擇最多的一項。

通過實習，學生清楚的認識到自身能力是否適應崗位需求，最欠缺的能力有哪些。其中，專業能力、分析和解決問題的能力以及動手實踐和操作能力三方面成為了學生認為最為欠缺的能力，這一問題提醒本專業在人才培養中需要進一步深入開展專業技能方面的培養，使學生在頂崗實習時擁有一定的職業綜合能力。

3 學生在頂崗實習中的收獲和體會

學生認為，通過實習，最大的收獲是社會經驗的提升，此外，還學會了如何處理人際關系，改變了一些做人、做事的態度。

在結束實習之后，學生們對于是否愿意留在實習單位工作呈現出了各異的看法，27%的學生表示非常愿意繼續留在實習單位工作，31%的學生表示出基本愿意的傾向，19%的學生沒有明確的想法，留不留無所謂，還有23%的學生明確表示出根本不愿意，這可能和學生自身興趣、實習單位環境等多種因素有很大關系。

4 頂崗實習時對學校各項安排的意見

4.1 頂崗實習時希望學校提供的輔導意見 在實習前，學校會下發頂崗實習任務書，學生按照頂崗實習任務書進行相應的實習工作，而在實習過程中，有專門的指導教師深入到學生所在企業進行指導。

在接受上述安排時，有59%的學生表示希望學校能夠繼續提供專業知識方面的輔導，32%的學生認為進行職業規劃的輔導很重要，還有1位學生提出了可以進行思想和情感上的輔導，只有3位學生認為不需要進行任何輔導。

4.2 對于本專業開設課程的調整意見 根據實習體會，學生也對專業課程開設提出了調整意見，其中50%提出應該有針對性的增加專業課程，14%認為需要增加基礎課程，27%認為應該增加專業選修課程，這些同學都無一例外的提出了增加課程的意見。此外，有23%的同學認為在校期間應該加強專業實踐，以鍛煉學生的專業技能，僅有1位同學認為不用調整課程。

4.3 經過實習后對本專業的看法 經過實習，學生對專業所對應的工作崗位情況更為熟悉，對專業在行業內的重要性情況也體會更深刻，因此在對于該問題的回答中，有54%的同學認為專業的開設與人才培養對于行業的發展更為重要，36%的同學認為和先前的體會沒什么差別，僅有1位同學認為沒那么重要、1位同學完全沒興趣。

5 學校對于頂崗實習工作的改善對策

基于上述調查分析，在頂崗實習前、實習中都應對學生在思想、專業知識及能力等方面加強指導，以幫助學生更好的完成該門課程。

5.1 創新班級文化，在訂單班中滲入企業文化 創建訂單班獨特的班級文化，使班級文化與企業文化融合，將企業管理模式適當的引入到班級管理中，打造學生的職業素養與職業能力，順利實現學生到員工的過渡。

5.2 加強在校期間的企業文化和崗位能力教學 一是要將企業的具體崗位技能、知識要求體現在教學標準、實踐環節、項目化教學等日常教學中；二是在前兩年的學校教學期間，應有計劃地組織學生到企業進行參觀、學習，參與企業的一些實際的工作，鍛煉學生的實踐能力，增強他們對頂崗實習工作的適應性；三是在校期間，兼職教師要把企業的產品、經營策略直接講授給學生，讓學生能夠真實地了解企業的實際生產情況，掌握相應的技術技能。

5.3 跟蹤學生狀態，在頂崗實習期間深化校企共管 學生在頂崗實習期間，大部分問題都是圍繞思想波動而產生，只有構建多方共管機制，跟進思想政治教育，才能有效解決一些問題。此外，建立科學合理的校企共同評價體系，引導學生把提升自身的職業技能和職業素養作為主要目標，培養學生的責任意識、崗位意識、敬業精神、團隊協作精神等。還應該建立學生于輔導員、實習指導老師、校企辦老師、企業老師等多方溝通渠道，及時掌握學生的思想動態，全方位的配合完成頂崗實習任務。

5.4 突出頂崗實習的教學宗旨，不搞勞務買賣 頂崗實習不能搞勞務買賣，把學生當成一個廉價勞動力，隨便安排一個操作性崗位，一做就是一年，這一點尤為重要，也是學生畢業后是否能留在企業的關鍵。頂崗實習應按企業文化學習、安全知識教育、知識學習、技能培訓、頂崗實踐等豐富的內容合理分配教學時段和教學課時，讓學生感受到是在培養他們的崗位工作綜合能力，而不是讓他們做苦工。

參考文獻：

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