淺談音樂欣賞中的聽、唱、想、說

摘要：在中小學音樂教學過程中，音樂欣賞作為其中的重要組成部分，成為音樂教學的重點。為了提高學生的音樂素質，本文從聽、唱、想、說四個角度進行闡述，進而在一定程度上為音樂欣賞奠定基礎。

關鍵詞：音樂欣賞 聽、唱、想、說 參與

在中小學音樂教學過程中，音樂欣賞成為其中的重要組成部分，隨著教育體制改革不斷深入，特別是在推崇素質教育的前提下，音樂欣賞教學逐漸受到音樂教育界的認可和重視。因此，在每位音樂教師面前，如何上好音樂欣賞課成為一個重要的話題。本文認為，只有將學生作為審美的主體，在音樂欣賞活動中積極吸納學生參與，進而在一定程度上才能提高學生的音樂素質。在音樂欣賞過程中，學生可以通過多種多樣的形式參與音樂活動，其中聽、唱、想、說是引導學生參與的主要手段。

1 “聽”的參與是欣賞作品的關鍵

通常情況下，音樂作為一門聽覺的藝術，在一切實踐活動中，都是以聽覺為基礎的。因此，參與音樂欣賞教學的關鍵就是“聽”。在音樂教學過程中，教師對學生進行引導，使其全身心地投入到音樂中去，進而在一定程度上對音樂作品的內涵進行感知、認識和理解。一般情況下，引導學生積極參與的可行方法主要包括提問法和對比法。提問法聽：教師在聽前，向學生提一些簡單的問題，進而對學生進行有意識、有目的地啟發性。例如：欣賞《伏爾加船夫曲》時，在聽前，教師向學生出示歌曲的情緒、速度如何，力度怎樣變化，聽后有何感受等題，在一定程度上讓學生帶著問題去聆聽音樂。歌曲低沉、悲憤的情緒；較慢的速度；較強-漸強-最強-由強漸弱的力度變化等，在學生聽一遍后就很容易地回答出，同時能夠感到一種受壓抑與不屈的抗爭的力量。通過提問法，讓學生有目的地聆聽音樂，雖然問題比較簡單，但是，能夠提高學生的注意力，調動學生思維想象的積極性和主動性，學生的審美功能、直覺力、知覺力等得到充分的發揮，在一定程度上讓學生獲得了初步的感性認識和理解，并取得較好的效果。

對比法聽是對“聽”要求的進一步深入，同樣是音樂欣賞的主要方式。對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識，對于學生來說，通常情況下只有對比才能夠真正獲得。在同一作品或者不同作品中，對音樂的節拍、節奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面進行對比。在教學過程中，根據實際情況對作品對比做出靈活運用。例如欣賞《伏爾加船夫曲》時，首先通過提問法聽，將伏爾加船夫圖進行展示，然后讓學生進行分段細聽，同時做出相應的對比；在教師的適當提示下，學生通過對比第一段與第二段、第二段與第三段，進而得出：在第一段中，從遠處傳來船夫的號子聲，并且速度比較徐緩，在第二段中，透過音樂感覺到纖夫就近在眼前，同時纖夫飽受苦難但充滿堅定的面孔展現在聽者面前，纖繩壓在他們的身上，讓聽者感受到他們堅強的性格，以及向往光明的感情，在第三段音樂中，聽者腦海中時刻縈繞著纖夫由近及遠的吶喊，富有更加深遠的意境。學生通過對比法欣賞《伏爾加船夫曲》這首作品，其感受和理解有了進一步的深化，在一定程度上提高了學生的分析和鑒賞能力。

2 “唱”的參與是欣賞作品的基礎

對于音樂欣賞來說，需要以聽為主，但是其基礎是唱主題。對于音樂作品來說，其核心是音樂的主題，這是形成和發展樂思的基本要素。在聽前，積極引導學生唱主題，便于學生把握主題形象，一方面在聆聽音樂的過程中，使學生準確辨認主題的重復和變化，另一方面真正調動學生的音樂思維，進而在一定程度上更好地獲得音響體驗。例如在欣賞《翻身的日子》時，在聽前，引導學生唱每個樂段的主題，在學唱時，首先分析每個主題音樂的節奏、特點、情緒等，然后進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記，同時對音樂進行情感體驗。進而在學生欣賞作品的過程中，一方面對主題的出現和變化非常敏感，另一方面沒有感覺到作品分段的困難。接著，很多學生通過聆聽一遍錄音，都能說出：引子加上三部分再加尾聲共同構成曲子。基本上，每一部分音樂都是重復每一段主題音樂或者稍加變化的重復，整首曲子充滿歡快的情緒，在一定程度上體現了翻身農民愉悅的心情。在聽前通過唱主題，一方面為學生欣賞作品奠定了良好的基礎，另一方面在欣賞時，使學生能進一步的去體驗作品，并且讓學生更好地展開聯想和想象。

3 “想”的參與是欣賞作品的目的

在聆聽音樂的過程中，學生通過“想”對音樂展開聯想和想象。學生的思維視野通過欣賞音樂變得開闊，同時學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性、創造性等也得到培養，這是欣賞教學的最終目的。在流動著的音響藝術中，如何使學生在自己原有的基礎上進行創造性地想象？

首先體驗作品的情緒，在感知音樂的高低、強弱、節奏、調性等因素的基礎上，判斷作品的情感、情緒。第二體驗和判斷音樂的風格、體裁。第三對作品的時代背景、作者生平及創作意圖等進行適當地介紹。例如在欣賞民樂合奏《春江花月夜》時，先不介紹曲目，隨著恬靜優美的音樂，讓學生進入平靜凝思，在內心體驗的基礎上積極引導學生展開想象。通過欣賞，讓學生進行敘述，然后教師闡述所聽的曲目，并對作品的內容進行適當地介紹，待學生聽賞第二遍音樂時，根據曲目和提示，讓學生對優美流暢的旋律進行更深的感受和體驗，然后進行更深、更細的想象，在一定程度上使學生的想象更加完美。學生通過想的參與，一方面提高了學生音樂審美的能力和感受力、判斷力等，另一方面使學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂形象，開闊學生的音樂視野。

4 “說”的參與是欣賞作品的深入

作品聆聽后的感受，學生是通過“說”來進行描述的。因此，在欣賞過程中，教師需要提高學生說的參與程度，對學生說出聽后感進行及時的引導，這在教學過程中是非常重要的。例如在欣賞《翻身的日子》時，教師對時代背景及曲作者等，在聽前進行簡單的介紹，對主題音樂讓學生進行幾遍的學唱。第一遍愉悅式聆聽，聽后讓學生說出自己的感受。第二遍分段細聽，對各段的旋律、節奏、音色、力度等讓學生進行對比分析，闡述每段的情感和風格特點，以及想象中的音樂形象。第三遍評價式聆聽，聽后學生得出結論：曲式為引子+A+B+C+尾聲，整首樂曲帶有很濃的民族風味和地方色彩，具有歡快熱烈的情緒，農民的幸福、歡欣的思想感情得到了盡情地抒發，在一定程度上取得了較好的教學效果。總之，在音樂欣賞教學過程中，吸納學生的說，一方面發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，另一方面及時反饋教學信息，便于教師及時了解教學目標，調整教學效果之間的差距，進而不斷完善教學方法。在欣賞過程中，更重要的是在理性認識的指導下，使學生步步深入，不斷達到更高的階段，進而鞏固和強化學生的欣賞能力和表達能力。

5 結論

綜上所述，本文對音樂欣賞中聽、唱、想、說的參與等進行簡單分析，參與的方法比較多，需要我們不斷進行探索。總之，為了提高音樂欣賞課的教學質量，需要創新傳統的欣賞教學模式，在教學活動中，讓學生積極參與，進而在一定程度上讓學生成為審美活動的真正主體。

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