民辦高校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制研究

摘要：在高等教育日益大眾化的今天，各個(gè)高等院校在為社會(huì)主義建設(shè)輸送人才的同時(shí)，也面臨著就業(yè)崗位增長速度滯后于畢業(yè)生人數(shù)增長的尷尬矛盾。而作為民辦高校與公辦院校相比所需要解決的不僅是就業(yè)缺口問題，亟待解決的還有優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺的瓶頸問題。因此，民辦高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)凸顯應(yīng)用性教育特點(diǎn)，探索高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。這既是民辦高校加快自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是高等教育大眾化條件下民辦高等教育發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：民辦高校 應(yīng)用性本科 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才

自1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)施伊始，我國高等教育開始由精英化進(jìn)入大眾化階段，這無疑在很大程度上滿足了民眾渴望接受高等教育的強(qiáng)烈愿望。但各地高校在為社會(huì)輸送了大量人才的同時(shí)，也面臨著學(xué)生人數(shù)的快速增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過就業(yè)崗位增長速度的新矛盾。作為民辦高校，不僅要解決學(xué)生就業(yè)缺口問題，還普遍存在辦學(xué)實(shí)力不足、融資不暢、師資不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺等問題。所以，民辦高校辦學(xué)定位必須與公辦高校研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探索高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。這既是民辦高校加快自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是大眾化條件下民辦高等教育發(fā)展的必然選擇。

1 改變教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

當(dāng)前民辦院校普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例失調(diào)現(xiàn)象，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高他們的技能實(shí)用性，需要轉(zhuǎn)化現(xiàn)在教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，與就業(yè)崗位無縫對接。因此，建議改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)行校園學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合模式即前期在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，后期再參與市場企業(yè)技能，通過一段時(shí)間社會(huì)鍛煉再深入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教學(xué)理念，通過教學(xué)模式的改變提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 分析市場需求，重新確定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。為了培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)、創(chuàng)新型專業(yè)人才，必須根據(jù)人才市場需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)方向。從而，使該專業(yè)具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，口面寬適應(yīng)快”的特色，為社會(huì)提供多方向的應(yīng)用型人才。通過人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，逐步建立相對優(yōu)化的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)體系。所謂相對優(yōu)化，即對現(xiàn)行的不太符合應(yīng)用型、寬口面、快適應(yīng)的人才培養(yǎng)要求體系進(jìn)行逐步調(diào)整，重新組合。

3 改革考試制度

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，某種程度上決定著教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，各高校財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的考試主要以單一的、一元的書面考試為主。這種考核方式使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力難以得到體現(xiàn)。因此，民辦高校應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力評價(jià)作為考試目標(biāo)，引入多元化考試方式。例如，部分課程可以采取口試形式；部分課程可以采取寫論文、調(diào)查報(bào)告的形式；部分課程可以讓學(xué)生完成案例分析大作業(yè)形式；部分課程采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式：部分課程可以采取大賽形式；部分課程甚至可以“以證代考”，即取得指定國家級或省級考試合格證書的學(xué)生，可以替換對應(yīng)教學(xué)計(jì)劃中相對課程的考試成績。除此之外，為了提高學(xué)生職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，還可實(shí)施技能資格證書與教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程學(xué)分互換方案，即職業(yè)資格證的取得與相關(guān)科目的考試掛鉤，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)積極性。

4 改革課程評分體系

目前，各高校專業(yè)課程評分系統(tǒng)長期以考試制度為本，結(jié)果造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末搞突擊，與民辦高校應(yīng)用型本科教學(xué)重視實(shí)踐過程學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才相悖。因此，民辦高校應(yīng)進(jìn)行改革，將單純的對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的考評體系改為注重過程，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核的評價(jià)體系。具體為，如原評分體系“20+20+60”（20分考勤成績、20分作業(yè)成績、60分卷面成績）可改變?yōu)椤?0+50+20”（30分考勤成績、50分作業(yè)成績、20分卷面成績），加大平時(shí)成績比重，使評價(jià)實(shí)施日常化，在日常學(xué)習(xí)過程中就形成對學(xué)生的評價(jià)，從而深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正發(fā)揮評價(jià)促發(fā)展的功能。注重過程的評分體系，能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探究精神，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識與技能，實(shí)現(xiàn)知識與技能的全面培養(yǎng)。

5 積極建設(shè)實(shí)驗(yàn)室

民辦高校在教學(xué)過程中如果只注重理論而輕實(shí)踐，不僅無法體現(xiàn)趣味性教學(xué)導(dǎo)向，而且學(xué)生對知識的掌握也停留在紙面，不能熟練的應(yīng)用于實(shí)踐。基于這些問題，在教學(xué)過程中應(yīng)突出實(shí)踐操作，積極建設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。例如，通過結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及仿真軟件的優(yōu)點(diǎn)，搭建校內(nèi)模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

6 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

民辦院校教師隊(duì)伍中，既懂理論，又會(huì)實(shí)際操作的教師寥寥無幾，缺乏“雙師型”教師的現(xiàn)象普遍存在。在教學(xué)過程中還是以教師滿堂灌、填鴨式教學(xué)為主，缺乏靈活性、啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法落后。民辦高校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使教學(xué)真正融入市場，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)、產(chǎn)教結(jié)合的育人模式。民辦高校應(yīng)從社會(huì)時(shí)代的需求和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，建立高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整，不斷為社會(huì)輸送應(yīng)用性優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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