淺談如何提高理實一體化教學質量

摘要：理實一體化教學方法以其對傳統(tǒng)教學方法顛覆性的改革創(chuàng)新，得到了很多職業(yè)院校的認可和推廣運用，但在實際實施過程中出現了諸如教材不適用、教學設計不合理、教師實踐能力不足等問題。本文針對理實一體化教學過程中出現的問題進行了分析，并對如何提高理實一體化教學質量進行了思考。

關鍵詞：理實一體化 教學質量 問題 思考

理實一體化是理論教學與實踐教學一體化的簡稱，它不是理論和實踐形式上的簡單組合，而是從學生認知規(guī)律出發(fā)，將理論知識講解和實踐技能訓練有機融合的一種先進教學方法。該方法能夠很好的解決傳統(tǒng)教學模式理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的問題，但若對該方法理解不透、運用不當，便會產生很多問題，嚴重影響教學質量，甚至耽誤學生的學習。

1 理實一體化教學的優(yōu)勢

1.1 提高教學效率、節(jié)省教學資源 理實一體化教學打破了傳統(tǒng)的先理后實的分段教學模式，解決了理論與實際操作的不連貫、不銜接等問題，避免了理論知識的重復講解，節(jié)約了時間、提高了效率；理實一體化教室集傳統(tǒng)理論教學教室和實訓室為一體，充分利用了教學場地，節(jié)省了教學資源。

1.2 充分激發(fā)學生學習的積極性 理實一體化教學讓學生的學習再也不是理論課上的“紙上談兵”，也不是實訓課上的“無從下手”，而是讓學生成為課堂的主角，變被動為主動，一邊學、一邊做，將學習的理論知識馬上運用于實踐或通過實踐充分理解理論知識，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理。讓學生學習理論知識不再枯燥乏味，而是即將在實踐中驗證理論的期待；讓學生實踐動手不再毫無頭緒，而是產生對理論知識更加深入的思考。

1.3 提高教師實際操作能力 理實一體化的教學模式，促使教師在教學過程中努力鍛煉自身的實際操作能力，不斷提高自身的“雙師素質”；同時，要求教師不斷地鉆研教學方法、掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而提高教師的教學水平。

2 理實一體化教學中存在的問題

2.1 教材不適用 傳統(tǒng)的理論和實踐各自獨立的教材已經不適用于理實一體化教學。雖然現在也有不少以“任務驅動、項目導向”的模塊式教材，但大多數是換湯不換藥，或者即使是以某實際項目為載體，但對原來章節(jié)式知識體系的重新序化不合理。沒有好的一體化教材將使理實一體化教學效果大打折扣。

2.2 教學設計不合理 在進行理實一體化教學時，教學設計不合理是習慣于傳統(tǒng)教學方法的教師經常會出現的問題。教學過程缺乏周密的計劃與安排、理論與實踐機械的組合、教學組織紊亂等一系列教學設計的不合理，造成只是形式上的理實一體化，無法將理論與實踐有機融合，理論與實踐無法相互促進。

2.3 無法調動學生學習的積極性 理實一體化教學能夠讓學生有更大的自由，學生是課堂的主體，教師起引導、監(jiān)督的作用。但是由于教學方法、教學內容、教學組織的不合理，導致無法調動學生的積極性，甚至比傳統(tǒng)教學方法效果更差。如教學方法上，雖然上課在理實一體化教室，但還是采用“灌輸式”教學方法，不能體現學生的主體地位；教學內容上，教學項目與實踐項目不典型且理論與實踐穿插點不合適，使理論知識與實踐技能不能有機銜接；教學組織上安排不合理，有的學生在做、有的學生在玩，導致課堂秩序紊亂，教學效率低下。

2.4 教師實踐能力不足及缺乏研究新教學方法的動力 理實一體化教學的首要條件就是要有“一體化教師”，即具有“雙師素質”的教師。過去理論教師只能講、實訓教師只會做的傳統(tǒng)教法，已經被淘汰。但目前高職院校招聘教師的主要渠道還是各類本科院校，因此大部分高職教師都缺乏企業(yè)工作經驗，實踐動手能力不足。同時，由于教師對高職教育理念和理實一體化教學的認識不夠深刻，加上習慣于從前長期運用的傳統(tǒng)教學方法，致使教師對于研究理實一體化這種新的教學方法，有畏難情緒。

2.5 課程的考核不夠全面客觀 對于理實一體化教學的課程應該更加注重過程的考核，加大過程考核的比重。雖然很多課程的過程考核比重已經加大，有的甚至達到了70%，但是過程考核的內容還僅限于考勤、作業(yè)、課堂表現等，考核的結果不夠客觀、不夠全面。缺乏對學生在學習過程中對知識和技能的掌握情況的考核，不利于在教學過程中及時發(fā)現問題、及時改進。

3 思考

3.1 理實一體化教材的開發(fā) 理實一體化教材是開展理實一體化教學的基礎。目前尚未發(fā)現很符合理實一體化教學的教材，故存在課程標準及教學設計與教材內容不匹配的問題。教師若按教材進行教學設計則無法滿足課程標準的要求；若不按教材進行教學設計又不便于學生的自主學習。因此，由校內專業(yè)教師共同開發(fā)校本教材不失為好的解決辦法。以課程標準為主要依據，以現有教材為基礎，同時考慮教學設計、校內實際教學條件和與理實一體化教學方法的匹配，開發(fā)“任務驅動、項目導向”的模塊化教材，教材應圍繞技能訓練，注重實踐性、實用性和可操作性。

3.2 教學方法與過程的設計 理實一體化教學關鍵在于如何“一體化”，即理論與實踐如何穿插和有機融合。理論部分不能一味“灌輸”，應以設問和引導為主；實踐部分要典型、有針對性，與理論部分相輔相促。并且，要注意理論與實踐穿插點的選擇，理論部分過多會使學生失去興趣；實踐操作部分過多，又類似于實驗課，課堂效率降低。因此，理實一體化教學需要教師花更多的時間來備課、準備，對課程內容的安排進行精心的設計，如安全事項的強調、明確教學目的和教學重難點、教學設備及工量具的準備、教學過程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）、教學組織（如學生如何分組、設備如何配置、時段的安排）等都要上課之前做好充分的準備和設計。

3.3 注重學生主觀能動性的發(fā)揮 教師的教學效果體現在學生的學習效果，要想取得良好的效果就必須在教學過程中充分調動學生學習的主動性。學生是具有主觀能動性的人，要讓學生覺得自己不僅是受教育的對象，更是課堂的主體。因此，在理實一體化教學過程中，不要過多的告知結論，應該給予學生引導、目標和方法，將更多的思考空間留給學生，讓學生聽取理論的時候思考接下來實踐怎么做、實踐動手的時候有對理論知識更深入的思考和成就感。這樣，學生覺得自己才是主角，更加勇于思考和動手，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，同時讓學生的動腦、動手能力顯著提高。

3.4 師資力量建設和教師積極性的調動 理實一體化教學的實施需要具有“雙師素質”的教師來推動。要求教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有熟練的操作技能。因此應該采取各種措施和途徑對教師進行培訓，可以派教師下企業(yè)一線實踐鍛煉或對教師進行專項技能培訓，要充分發(fā)揮“以點帶面”的作用，經過校外培訓的教師要將培訓所學成果充分的與其他教師分享，努力達到一個教師學會其他教師都能學會的效果。同時，要制定具有針對性的激勵措施，如對教學改革有突出成果的教師進行獎勵等，充分調動教師進行對新教學方法的嘗試與改革。

3.5 教學效果的合理考核 過程考核比重的增加，勢必會引起學生的重視，但考核結果的合理性和客觀性就尤為重要，好的考核會對教學起到促進作用。因此，不僅要對學生的考勤、作業(yè)、課堂表現等進行考核，更重要的是對學生學習過程中所學理論知識和實踐技能的掌握情況進行考核，一門課程中途可以安排4-5次小考核，每次考核做到詳細、客觀，有結果，有錯誤分析，從而讓學生在學習過程中時刻存在緊迫感，促進學生的自覺學習。

理實一體化教學是適應高職教育發(fā)展的一種新方法，但它是一把“雙刃劍”，運用恰當則事半功倍，運用不當則事倍功半。因此，我們要對理實一體化教學進行更加深入的研究和思考，充分發(fā)揮理實一體化教學的優(yōu)勢，不斷提高高職教育教學質量。

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作者簡介：李豐（1984-），男，湖北枝江人，講師，大學，主要從事機電一體化技術和數控技術的教學以及專業(yè)課程建設的研究。