高職院校學生學習動力機制的構建研究

摘要：學習動力缺失現象是目前高職院校學生中普遍存在的現實問題。本文分析了構建高職院校學生學習動力機制的必要性，且從心理學角度出發激發學生的內部動機和外部動機，從而提出了學生動力機制構建的策略，以幫助高職院校提升學生的學習動力，進而提高高職院校人才培養的質量。

關鍵詞：高職院校 學習動力機制 構建

目前，我國的高職教育已經占據了我國高等教育的半壁江山，高職教育的教學質量已引起全社會的廣泛關注。但是，高職院校中普遍存在著學生厭學、逃課、抄襲、迷戀網絡游戲、網戀、興趣易于轉移、學習注意力不集中與不求上進等缺乏學習動力的現象。學生學習動力不足作為擺在高職院校面前的難題，已經成為影響高校教學質量的瓶頸因素。

1 構建高職院校學生學習動力機制的必要性

1.1 科學發展觀的必然要求 文化知識是人才成長的基礎和條件，這就要求大學生要樹立堅定的理想和信念，端正自身對學習的態度，掌握科學的學習方法，樹立終身學習的觀念。大學生的主要任務是學習，要堅定“知識改變命運”學習沒有任何的捷徑可以走，必須腳踏實地，認真讀書，認真鉆研。使學生用科學發展觀作為發現問題、分析問題解決問題的方法論，對大學生的思想和行為具有現實的指導意義。

1.2 提升高職院校學生學習動力的迫切要求 高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。然而目前高職院校學生學習動力明顯不足，近幾年由于網絡的飛速發展，手機微博、微信、人人網等已成為學習動力不足的一個新的突出表現，并且蔓延趨勢難以阻擋，這些現象造成課堂教學氣氛不佳，教師上課積極性低，學生學習效果差，畢業生綜合素質不高，企業對高職院校畢業生評價低。這些問題的存在，對高職院校教學質量的提高及高職教育的長足發展起到一定的障礙作用。

2 從心理學角度激發學生的學習動力

心理學認為：學習動力系統是由學習動機、學習興趣、學習態度組成的。從目前職業院校學生的心理狀況看，學生內部動機明顯薄弱，因此導致外部動機不夠。所以，要激發學生的內部學習動機，培養學生的外部動機。

2.1 內部學習動力機制的激發

2.1.1 課堂設計問題情境，激發學生的求知欲。求知欲和好奇心是內部動機最為核心的組成部分。在教學中教師要根據教學內容，設計學生感興趣的問題情境，構建與企業對接、實用的教學體系，以激發學生的求知求新欲望。如在校內外實訓基地設置教學情景，可以增強教學實踐的現場感、真實感，使課堂教學更貼近學生的實際水平與工作能力。要想激發學生的學習興趣，應采用重實踐、輕理論指導實踐，從而達到在輕松歡快中掌握到知識。

2.1.2 培養學生的自我能效感，使學生在學習中收獲成功的體驗。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。自我能效感的增強與學生學業動機的提高密切相關。心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知但又能接受時，最能誘發好奇心的內驅力，激起對學習的求知欲。教學設計中只有深淺得當才能誘發學生好奇內驅力，激起求知、探索、實訓等學習動力。同時教師要為學生多創設成功體驗的機會，讓學生在實訓學習中完成任務，解決困難來提升自身的業務能力。

2.1.3 學習情境的遷移性。學習動機與知識、技能一樣也會發生遷移。在學生還沒有對某種學習產生內部學習動機之前，教師可以積極利用學生原有的其他方面學習的內部動機，因勢利導地使之遷移到新的學習活動中。

2.2 培養和激發外部學習動機

2.2.1 學習目的性教育。加強學習目的性教育是挖掘學生非智力因素的一個重要方面。要讓高職院校的學生走出自卑陰影，樹立信心，明確學習的目的和努力方向，使學生從內心深處對學習產生一種強烈的學習欲望和責任感。

2.2.2 表揚和批評以及獎勵的合理性。大量心理學研究表明，表揚在教育中的作用可以強化學生的行為，對正確的學習和行動起到肯定的反饋。與批評和懲罰相比，適當的贊揚和獎勵對學生起到不可忽視的激勵作用。在適當的場合對學生的學習和結果給予合理的物質獎勵，能有效地促進其學習動力。獎勵要以精神獎勵為主旋律，物質獎勵為輔助，在學習活動中獲得教師和有關部門的肯定，會極大地激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情和進取心。

2.2.3 創辦職業院校的技能競賽，烘托激烈的競爭氣氛。個人的行為在很大程度上取決于集體的要求和期望，在集體的重視下就會激發個人的學習效率。因此，一個相互競爭相互協助的集體氛圍，可以培養和激發學生努力參與競爭的意識。大學生積極參與技能競賽有助于將課本知識與實際工作轉為可能性，對學生具有一定的導向作用。

3 構建高職院校學生動力機制的策略

3.1 根據學生特點設計適宜的學習目標，使學生獲得成功體驗 高職院校普遍存在著教與學的需求錯位，不符合學生的心理需求，是目前職業院校普遍存在的問題。研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知但又能夠接受時，最能誘發求知意愿；過于深入的教學內容，學生望而卻步，會減低學習興趣；過淺的學習內容，唾手可得，也會喪失求知欲望。所以在教學過程中，教師要拿捏好分寸，為學生們創設成功的機會，讓他們在學習活動中，通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。相應的學習目標對學習的激勵作用更有意義，要引導學生制定適合的學習目標。廣泛開展第二課堂，如組織大學生開展興趣俱樂部，開展大學生科技創新和大學生社會實踐活動，廣泛培養學生興趣，挖掘學生潛能量。

3.2 高職院校要努力營造濃厚的職業化發展環境 不斷開發校企合作人才培養平臺，通過校企合作、冠名培養、冠名班等校企合作新模式。學校與企業制定培養方案，形成校企共贏的人才培養模式；加強雙師型教師隊伍建設，聘請企業專家和校內教師組成的教學團隊；加強和完善校內外實訓基地的建設，使學生將所學知識更好的運用，提供學生進入崗位、體驗動手實踐的機會；學校給予大學生創業資助和創業過程的指導，鼓勵大學生自主創業團隊的建設，大力宣傳創業成功的典范，在學生中樹立良好的形象；加強校園文化建設，優化學校育人環境氛圍，開展主題鮮明的文化藝術節、專業技能大賽及社團活動等。聘請企業專家來學校開辦學術講座，宣傳企業文化，從而將企業對人才的需求提供給學生。

3.3 設計符合學生學習規律的職業生涯規劃管理體

系 職業生涯規劃管理是一種專業化、精細化的管理體系。合理安排職業生涯規劃過程體系：一是職業生涯過程體系設計，幫助學生分析行業發展方向和發展的機會，為學生量身打造適合發展的路徑和條件；二是建立分層次的系統評估體系，以便準確的對學生情況進行評估和指導；三是開發學生的發展潛能，指導學生及時制定切實的方案和改革措施。

3.4 加強和完善就業指導和就業幫扶政策，提升學生就業競爭力 積極引導學生轉變就業觀念，鼓勵學生先就業后擇業以及自主創業，密切關注社會對人才的需求，掌握新形勢下社會的就業動態。將學業觀、畢業觀、擇業觀和創業觀應該滲透到符合高職學生特點的就業指導和職業生涯規劃等課程中；建立健全的就業指導機構和管理服務水平，完善就業信息平臺建設，拓寬就業渠道，定期為學生舉辦人才交流會，校園招聘會等，努力提高學生就業服務水平和就業質量。

3.5 優化職業素質，提升能力水平 高職院校要在專業設置、人才培養目標的定位、教學手段和教學方法等方面充分考慮行業和企業需求。應聘請與學院專業對口的一些企事業單位的專業人士或優秀畢業生回校座談。讓學生多做社會調查和社會實踐，通過這些方式來幫助學生了解專業前景和企業所需，將自己專業所學與職業發展相對照，找到自身專業方面的不足，進而達到熱愛專業，從而產生完成學習任務的緊迫感。

3.6 多元化評價過程的設計與實施 在過程設計中要針對學生狀況分層制定評價標準，全面設計多元化評價指標體系。根據學生的特點和課程要求靈活采用評價方式，重視過程性評價。為激發學生動力和競爭意識，適時對學生采取鼓勵性評價與獎勵措施。

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