邂逅美麗的意外

很多老師都曾有過這樣的經歷：事先按部就班設計好的教學流程突然被打斷，面對這樣的意外，有的采取回避措施，有的硬著頭皮非常心虛地講了一通無關的話，有的卻能抓住機會使課堂生發出精彩。新課程改革要求的課堂是開放的、是不確定的、是靈動的、是充滿意外的。而如何對待課堂上產生的意外呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在不斷地根據當時的具體情況，巧妙地讓學生不知不覺中做出相應的變動?！彼?，教師應該尊重學生，正視學生的問題，充分運用自己的教學智慧，以這些意外為教學契機將其生成課堂的驚喜。那么應該怎樣利用教學契機呢？

一、收集問題，發現契機

課前收集好學生的問題，對教師備課會有指導作用，能夠避免課堂上的尷尬，有時甚至能夠找到好的教學契機。在教《雷雨》時，有學生提了一個問題：為什么魯侍萍看到周樸園既不立即說出自己的名字，也不立刻離開周家？我發覺這個問題很有價值，就將這個問題稍作改動，一堂課就圍繞“魯侍萍想不想見周樸園，周樸園想不想見魯侍萍”兩個問題進行探討，結果那堂課氣氛非?；钴S，學生的參與度很高，一些平時沉默寡言的學生竟然也主動站起來發表自己的見解，學生的表現完全出乎我意料。如果按照事先設計好的教學流程先介紹戲劇特點，介紹作者，再分析人物的語言、動作，最后探討周樸園對魯侍萍是真情還是假意，估計是不可能達到這堂課的效果的，就因為從學生的問題中找到了教學契機，起到了提綱挈領的作用。備課不僅要備教材，更要備學生，課前收集學生的問題，不僅能夠了解學生對教學內容的理解程度，而且能從中找到好的教學契機，這就需要教師細心篩選辨別，不要漏掉任何一個有價值的問題。

二、創設情境，催生契機

現在的學生往往缺少生活體驗，這就要靠教師創設情境去喚醒學生的情感體驗，讓學生在不知不覺中過渡到教學內容中來。創設情境可以有多種方法，教師可以結合表情動作用抑揚頓挫的語言去描繪，也可以播放音樂、視頻、圖片、多媒體課件等，不管用哪種方法，都一定要緊扣教學內容，以催生教學契機。例如在教《想北平》一課時，我問學生：“提到北京你會想到什么？”學生七嘴八舌地回答：“故宮、長城、天安門、人民大會堂?！蔽铱磳W生有了興趣，便趁熱打鐵說：“今天，我們一起學習《想北平》，看看老舍先生筆下的北平是什么樣兒的？”學生看完后覺得很奇怪，老舍為什么不寫北京的名勝古跡??？我暗喜：這正是我創設情境所期待出現的教學契機，于是我讓學生概括老舍筆下北平事物的特點，學生回答是平常的、貼近生活的。于是我總結道：“老舍是從大處著眼，從小處落筆，通過寫與他日常生活密切相關的事物來寫心中的北平。如果他只是北京的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒什么了。”看到學生信服地點點頭，我感到此時是一個絕好的教學契機，于是我要求學生說說“我的家鄉”，學生熱情高漲，有的說門前的小河，有的說庭院中的銀杏樹，有的說家附近的小巷等等，下課后，學生還意猶未盡。蘇霍姆林斯基說過“任何一種教育現象孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。”根據教學內容巧妙地創設情境，能夠讓學生自然的進入教學內容，催生出教學契機。

三、因勢利導，轉化契機

課堂上經常會發生這樣的現象：學生的回答和教師的教學設計經常存在著某種偏差甚而有時大相徑庭。當課堂上出現這種現象時，教師應該充分運用自己的教學智慧因勢利導積極應對，而不是采取消極回避乃至粗暴呵斥的措施，葉瀾教授曾經這樣說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”一次試卷評講課，很多學生都認為有一條正確的選項“在山東任職期間，李文耕清訟息盜，疏通河淤，扶持農桑，建義倉備荒，同時整治鹽業弊病，嚴肅吏治，為人民做了不少好事，深受老百姓好評”是錯誤的，理由是原文中交代是在沂州時做的，當我告訴他們沂州是屬于山東省時，有學生在下面叫嚷《鴻門宴》中“山東”的意思是崤山以東。我沒有批評那位學生，而是請學生看文下的注釋，選自于《清史稿·李文耕傳》，我問學生《鴻門宴》的故事發生在什么時代？學生回答秦漢之間。我說同學們懂得學以致用，這很好。但是語言是不斷發展的，戰國時期，“山東”指崤山、函谷關以東的地區，是泛稱。秦、漢時期，“山東”也指崤山或華山以東的地區。而到唐宋，“山東”則主要指太行山以東的廣大黃河流域。包括今天的河北省、山東省，以及河南省的部分。到金代，設立“山東東路”、“山東西路”兩行政區，“山東”開始作為明確的行政區劃概念出現。而到明代設“山東行省”，清朝設“山東省”沿用至今。同學們在平時的學習中不但要注意積累，而且要大量閱讀，要有廣泛的知識面，并要靈活運用，這樣才行。我說完后，那個叫嚷的學生不好意思地笑了笑。

課堂應該是發現問題、解決問題的地方，所以，當教學流程被打斷時，教師要能以良好的心態積極去面對，要運用自己的教學智慧巧妙引導，要善于捕捉教學契機、創造教學契機、轉化教學契機，而要想能游刃有余地駕馭課堂，那就必須不斷地學習，完善自己的知識結構，提高自己的語文素養，這樣才能做到胸有成竹、以不變應萬變，在與意外邂逅時，才能敏銳發現教學契機，并用自己的教學智慧去啟迪學生的智慧，為課堂增添一出又一出精彩。

（作者單位：江蘇省姜堰中學）