從“教”的角度看初中語文課堂提問有效性策略

初中語文的課堂提問是一項策略，也是一門技巧，這在教學中運用得較為廣泛。如何有效地提問，不僅需要教師有策略，同時也需要調動學生的積極性，需要學生的配合。本文結合自身的教學實踐，對此進行了三個方面的粗淺探析，僅供同行參考。

中國古代最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著 《學記》提出：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此。”由此可見古人是非常注重提問技巧的。提問作為課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本手段。那么，在當前的初中語文課堂教學中，如何才能充分發揮提問的功能，把教材中的內在機理、語言形式和思想底蘊展現在學生面前呢？

一、抓住有效課堂提問的前提，就要吃透文本深意

入選初中語文教材的每篇課文都有著自身的特點，作為教者只有對教材進行深入鉆研，準確認識文本特點，明確重點、難點，才能選好提問的突破口，更好地引導學生釋疑解難。反之，如果教材掌握不熟，只是從表面來看問題，膚淺地提出幾個問題，往往起不到回答問題的實效，不利于學生知識的掌握。以莫懷戚的《散步》為例，這是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、意蘊豐富的精美散文，也是一曲用五百多字凝成的真、善、美的頌歌。讀完這篇文章，猶如接受了一次道德的洗禮，使人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作了一次愉悅而高尚的旅行。教學中教師應利用多種形式，讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發學生去感悟親情、擁抱親情、珍愛親情。教學方法上應力主引導學生以自主、合作、探究的方式完成對文本的解讀。當然，教學環節還可進一步設計為“創設情境，回味親情；整體感知，感知親情；品讀課文，感悟親情；合作探究，體驗親情；小結課文，升華親情。”從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個課堂教學。這樣的問題聚焦，使教學目標高度集中，使文本的核心價值在課堂教學中得到真正有效的實現。

二、突出有效提問的關鍵，就要優化問題設計

優化問題設置的主導者是教師，教者應充分發揮自身的主導作用，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，如此提問能夠促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。

1.激活思維的興奮點

興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導。課堂是否生動活潑，很多時候是由所提問題來決定的。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。筆者在教《清平樂·村居》時，對“最喜小兒無賴”一句若直問“無賴”這個詞是什么意思？必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，富有啟發性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。

2.突出文本的重難點

教學實踐表明，有效的課堂提問應找準問題的切入點，突出文本的重難點，注意問題的難易程度，要切合學生實際。因此，教者在課前備課的過程中，首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計提問的依據，使設計的提問既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。筆者在上《羚羊木雕》一文時，緊扣教學目標和教學內容，在不同教學階段設計問題，激發學習興趣，鋪墊文本理解，突破文章的重難點，最終使課堂提問有效、高效。這引起了學生的極大興趣。（1）導入環節：在你的家庭生活中，當你和自己的父母親發生了矛盾，該如何解決呢？（2）初讀階段：課文講了一件什么事？這件事圍繞什么事物展開故事情節？（3）精讀階段：在文本的事件中，你認為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？如何才能避免此等事情的發生呢？（4）總結階段：這篇文章的學習對我們的生活有著怎樣的現實意義？

三、確保有效提問的提出，就要關注學生差異

學生是學習的主體，是課堂提問的對象。學生的智力、基礎有差異，個性、社會環境、生活空間等也不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。因此，在平時的語文課堂教學中，教者應充分尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀，承認學生間存在的差異，遵循量力性原則，特別是要慎重選擇不同的提問對象，而不能歧視后進生，或以提問來懲罰學生。同時，在教學提問中，要注意每個學生的情緒變化，分析其心理動態，積極引導其情感向有利于課堂認識活動的方向發展。如此問題設置處理，必然有利于學生對問題的解決。例：教學《變色龍》一文，教者采用分層設問的方式進行教學。（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（輕易回答“善變”）（2）奧楚蔑洛夫“善變”的特征表現在哪些方面？（“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等）（3）他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？（“看風使舵”）（4）那么是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？本節課的教學中，教者所設問題采用分層設問，層層鋪墊，由易到難，環環相扣，充分關注到了學生間的個性差異，讓每一類的學生都能找到適合自己回答的問題，增加回答問題的參與率，提升了課堂的教學效果。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣第三中學）