暢通課改渠道 激活有效課堂

課堂教學是課程改革的主渠道，是促進學生發展的主要途徑。學生在課堂上學習知識，并在學習知識的同時，不斷地體會和領悟其中的思想與方法，從而潛移默化地提高自身素質。課堂教學的有效性是教學的生命，直接關系到教學質量和人才培養。推進新課改，實施有效教學，其目的就是為了提高教學質量和新型人才的培養。對有效課堂教學的理解，應有兩個層面的含義：一是單位時間的效率，二是每節課學生的收獲大小。所以，有效教學活動的開展，必須要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑。下面，就我校在課改過程中實施有效教學的工作情況作簡要介紹，權為拋磚引玉。

一、更新教學理念 樹立效率意識

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，自主學習、合作學習、探究學習走進課堂生根開花，這些旨在充分調動學生學習自主性，激發學生創造性、培養學生實踐能力的學習方式取得了積極的效果，尤其對革除傳統課堂積弊更是效果明顯。但我們同時也注意到，由于對新課改理念缺乏本質上的認識，許多課堂只是在形式上發生了變化，并未正真觸到實質，課堂教學效率低下。因此學校要求廣大教師應樹立效率意識，進行有效教學。新課程觀認為，所謂有效教學，是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體說來，有效教學主要把包括：關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，促進學生全人發展；關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”，而是取決于對單位時間內學生的學習時間與學習結果與學習過程綜合考慮的結果；關注可測性或量化，科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現；關注教師的教學反思，要求教師不斷反思自己的日常教學行為是否真正有效。

如高三生物組“重在養成，強化學法指導”：教師要指導學生制定個性化的復習計劃，充分發揮學生的主體作用。幫助學生建構自己的知識網絡，而不是呈現給學生現成的知識結構。要指導學生掌握如何看書、如何審題、如何規范作答等學習方法。例如幫助學生養成自學習慣，讓學生在教師的指導下有重點地解讀《考試說明》，查找自身缺漏的內容。還要注重對學生非智力因素的訓練，培養良好的審題和檢查習慣、先易后難的答題策略、沉著鎮定的心理品質等。幫助學生總結解題經驗，探索解題規律，養成良好習慣，及時反饋及時糾錯，在心理方面為迎接高考做好準備。

二、把握教學目標 凸顯主體精神

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當的教學目標是提高課堂教學有效性的前提。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。因此教師在備課時要根據學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面教師在教學目標的確立和教學過程的把握過程中，注意明確三個維度的教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學目標具有人性化的特點，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，達到有效教學的目的。在這個過程中，要求把握以下三個方面：（1）新課程中三維目標之一就是情感、態度與價值觀，只有充分調動學生學習的積極性才是有效教學的前提。（2）確立主體，合理探究。新課程倡導的是探究學習，但學習的時間是有限的，教學內容很多，課堂容量又比較小，如何進行探究學習教師感到無所適從，有時稍一探究教學內容就完不了，不讓學生探究又與新課程理念相違背，我們認為新課程倡導的探究學習是正確的，但是探究學習是有層次的，也并不是所有的課都要讓學生去探究。高一學生由于能力的原因，目前應以接受學習為主，但要在重要問題上進行探究，探究式學習時間要充足，探究學習必須要有結果。只有課堂氣氛熱烈，而學生沒有掌握一些最基本的知識與技能的課，不能算是一節好課。（3）注重夯實基礎，促進學生發展。新課程三維目標之一就是知識與技能，我們針對學生實際，要求教師力爭做到“六個一點”，即“起點要低一點，基礎要寬一點，臺階要密一點，難度要小一點，練習要多一點，落實要嚴一點”。高一要全面夯實基礎，不偏科；高二要安排好進度，確保學生有足夠的復習時間；高三的復習要針對中等生，精選中等題，“穩扎穩打，步步為營”。要圍繞“基礎”推進教學效率的提高。

如高三語文組“明確指導思想和教學目標”：堅持以學生為本，貫徹福建省高考課改精神，盡心盡責地搞好高三畢業班的語文教學（高考第一輪復習）工作。研究09年高考考綱，明確語文高考復習的重點、難點、關鍵點。在圍繞《大綱》的基礎上，依據高考《考試說明》，結合本屆學生實際情況，使得復習備考工作扎實有序地開展。既要對語文基礎知識作系統的切塊復習，又要重視提高學生運用基礎知識解決具體問題的能力。復習時根據不同階段的特點，把專題復習和語文綜合訓練有機結合，教給學生相關考點的解題方法和解題技巧，注意培養學生良好的思維品質，對不同層次的學生進行分類指導，力求讓每一個學生都能學有所得，學有所成。

又如高三歷史組“緊扣課標，有的放矢”：教師根據《課程標準》的總體目標和教學要求，依據教學內容和學生實際，圍繞”知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三方面，具體制訂每一單元和每節課的教學目標。制訂上述三維目標時，要綜合考慮、三者兼顧、有輕有重、有機整合。要以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態度與價值觀”，并充分體現在“過程與方法”之中。就高三復習課而言，最重要的緊扣課標進行課堂教學，這樣才能最大程度實現課堂教學的有效性。如何才能圍繞課標教學，不做無用功，如人民版教材必修二專題七《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》這一單元課標寫到：“了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性?！蓖ㄟ^對課標的解讀，可知要求學生掌握的是1918-1920年國內戰爭結束后俄國的形勢，其實重點要求學生掌握的是新經濟政策實施的背景，并非都要求學生將兩大政策掌握得面面俱到。經過老師的準確分析課標要求從而保證了課堂教學的方向，也保證了課堂教學的實效性。

三、創設學習情境 實施啟發式教學

“有效”的學習情境應該指情境具有科學性、合理性、實效性。即情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣。構建生動的問題情境，可以真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，從而有利于問題的解決。在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與科學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。因此，構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境，才是符合學生內在發展需要的情境。

如高三英語組“培養學生興趣，創設寬松氛圍”：教學中關注學生的學習興趣、情感、態度。學生學習任務繁重，更需要教師能為其創設一個寬松、和諧的學習氛圍。教師加強目的性教育，明確學習英語的重要性，并且多選用一些有趣的課外閱讀材料，擴大他們的知識面，提高他們的英語運用能力，舉例盡量簡明扼要，幽默風趣且有教育意義，激發他們的學習興趣。師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生認識活動的效率。

四、開放課堂活動 優化教學過程

伴隨著新課程的深入，教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學的有效性。因此，我們的課堂教與學勢必會發生一些變化，以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”要變成“自由活動”?！皫熣f生聽”要變成“自主探索”，那么在這些的背后，我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力，要組織有效的活動，引領學生積極參與、有效參與?！胺e極參與”是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應付地參與。學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與與認知的深度，思維的品質相關。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生的思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統一。

其次要保證教師和學生之間的有效溝通，真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。教師的教學語言包括口語、書面語言和肢體語言三種，在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互為補充，相互融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好的參與到學習中來。在教學過程中，教師應該充分利用準確生動凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度的激發學生的思想，促進學生的學習。

如高三化學組“學生學習主動性調動的思考”：教學作為一種雙邊活動，若無學生的參與，永遠為無效勞動。面對學習基礎、對學習的信心、學習習慣、學習品質都不理想的學生，“參與”不是一個輕松的話題，它對教師的教育耐心、教育智慧都是一個極大的挑戰。能否將這樣一個學習群體的學習主動性調動起來，是“內容有效性”得以實現的關鍵。

五、設計探究式作業 培養創新性精神

作業練習，是對課堂所學知識的鞏固和檢測。教學應建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索、以學生為中心的基礎之上，設計內容豐富、形式多樣的分層作業、開放作業、自主作業形式是課堂教學改革的延伸與發展，也是國家《課程標準》中的基本理念的進一步落實。這樣的作業大大地提高了學生學習的興趣，變被動、機械、模仿式的完成作業為自主探索式地解決問題的過程，進一步培養他們的探究能力和創新意識。（1）設計內容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業，讓學生做問題的探索者。（2）設計分層作業，讓學生做實踐的成功者。素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，可以允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性與彈性。（3）設計開放性作業，讓學生做學習的創新者。學習是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程。為此作業設計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。（4）設計自主性作業，讓學生做知識的建構者。學生是學習的主人，必應享有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此我們可以根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，使學生學會思考，學會提出問題。

如高三數學組“教學用題，科學處理”：（1）外來資料堅持“以我為主，為我所用”，科學地篩選習題進行考練，做到高效、優質、輕負。練習的選編不盲目搬用外來資料和一成不變地沿襲以前自已的舊資料，結合學生實際，注重挖掘、改編課本上的習題。（2）考練講質量，不搞“題海戰術”，不以加重學生負擔來換取成績的提高，多用“小、巧、靈”的題目，注意選容易入手、源于課本、聯系面廣、加深理解、引伸拓廣、解法多樣、發展思維、培養能力、巧用技巧、涉及應用等好題。（3）測練后一定統計、分析，加強講評的針對性，同時要求做到講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧、講書寫規范等。

又如高三物理組“平時注意精講精練”：備課組統一思想，練習不求多而求精，我們要求學生讀透、做透一本教輔材料，因為所有的教輔材料都是大同小異的，只要這本教輔能讓學生掌握基本知識、掌握一定的解題方法和技巧，形成一定能力，就沒有必要做更多的練習。因此，我們從開學至今，除周測、月考外，極少再給學生布置更多的練習，而是將主要精力花在精選教輔材料中部分適合我們學生做的練習進行精做，并且做到有布置、有落實、有講評，決不布置沒有明確答案、沒有講評的練習，所以練習的量雖然不多但整個年段學生掌握效果都還不錯。

六、強化有效反思 拓展有效課堂

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會在以后的教學中避免出現已經出現過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）