美日碩士研究生培養(yǎng)模式比較分析

【摘要】碩士研究生培養(yǎng)是高水平大學(xué)特別是研究型大學(xué)的重要任務(wù)，其培養(yǎng)方式影響著碩士研究生的水平與質(zhì)量，以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。通過從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評(píng)估等方面對(duì)美國(guó)與日本的碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，探討我國(guó)從兩國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式中的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】碩士研究生培養(yǎng)模式 美國(guó) 日本 啟示

碩士研究生培養(yǎng)模式是高等教育人才培養(yǎng)方式的一個(gè)重要方面。研究國(guó)外特別是美國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)的研究生培養(yǎng)模式，能為我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供重要借鑒。

一、美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式

美國(guó)的高等教育是世界上最發(fā)達(dá)的教育之一，其碩士研究生質(zhì)量很高，碩士研究生培養(yǎng)模式影響廣泛，成為各國(guó)學(xué)習(xí)的對(duì)象。

（一）發(fā)展進(jìn)程及特點(diǎn)

美國(guó)的研究生教育始于19世紀(jì)中后期，最初采用的是歐洲模式，受獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，大批的美國(guó)青年留學(xué)德國(guó)并在歸國(guó)后借鑒德國(guó)的研究生培養(yǎng)模式對(duì)美國(guó)的研究生教育進(jìn)行改造，分系制度應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，還將德國(guó)大學(xué)的“教學(xué)與科研相結(jié)合”、“學(xué)術(shù)自由”精神以及選修制、實(shí)驗(yàn)室和講座制紛紛帶進(jìn)美國(guó)高校的門口。

在吸取德國(guó)豐富的經(jīng)驗(yàn)之后，美國(guó)在南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的刺激之下，美國(guó)開始探索自己的研究生培養(yǎng)模式，摒棄了德國(guó)那種對(duì)精神實(shí)體純理論的探索，用導(dǎo)師制替代學(xué)徒式的培養(yǎng)方式，創(chuàng)立了專業(yè)式和發(fā)展式的培養(yǎng)模式，以此適應(yīng)不斷變換的教育狀況，保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在發(fā)展的過程中，美國(guó)的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出，善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)過程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專門化。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

多樣化是美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)。在美國(guó)，碩士研究生分為兩類，一類是學(xué)術(shù)性文理碩士，一類是專業(yè)性碩士，它們的培養(yǎng)目標(biāo)豐富多樣，不僅要培養(yǎng)從事理論性和基礎(chǔ)性科學(xué)研究的人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用性和技術(shù)性的專門人才，以滿足社會(huì)的多種需求。

（三）培養(yǎng)過程

美國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)過程包括入學(xué)形式、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文四個(gè)階段。

美國(guó)碩士研究生的入學(xué)條件各州略有差異，但一般都需經(jīng)過這些程序：各校首先規(guī)定最低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后要求學(xué)生提交大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)證明、GRE或GMAT成績(jī)、兩三名教授的推薦信以及學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)書，并對(duì)以上材料進(jìn)行審核，再進(jìn)行面試，最后確定錄取名單。在招生過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一和最重要的標(biāo)準(zhǔn)，全面考察學(xué)生情況，而更注重對(duì)學(xué)生能力的考察。美國(guó)大學(xué)的研究生院或系的研究生工作委員會(huì)擁有招生規(guī)模的決定權(quán)，而招生人數(shù)主要取決于市場(chǎng)需求。

美國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式注意對(duì)碩士研究生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。碩士研究生的學(xué)制為兩年左右，課程學(xué)習(xí)時(shí)間在一年以內(nèi)，其中選修課與必修課的課時(shí)比例達(dá)到3：2，特別強(qiáng)調(diào)文理科滲透選課。教師的教學(xué)方式多樣，主要有講課、研討會(huì)以及科研實(shí)踐三種形式，教師講課約占五分之三的課時(shí)，其余時(shí)間學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下開展研討會(huì)或是科學(xué)研究，同時(shí)，還會(huì)邀請(qǐng)有一定成就的社會(huì)人士來校交流、授課，讓學(xué)生了解更多實(shí)務(wù)的知識(shí)。

二、日本碩士研究生培養(yǎng)模式

日本作為亞洲重要的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，很早就表現(xiàn)出在教育方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，在20實(shí)際60年代末就實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。

（一）歷史進(jìn)程及特點(diǎn)

日本的研究生教育始于19世紀(jì)后期，日本在引進(jìn)德國(guó)的講座制和美國(guó)的研究生院制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了研究生院制，并形成了具有本國(guó)特色的碩士研究生培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)官一體化方式和工業(yè)實(shí)驗(yàn)室模式。產(chǎn)學(xué)官一體化方式就是官方主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)和學(xué)校合作的形式，日本政府為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作制定了相關(guān)的法規(guī)和詳細(xì)的制度規(guī)范，有力地推進(jìn)碩士研究生教育的發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)層次化、“產(chǎn)學(xué)官”一體化以及大量的科研資金投入和資助多元化是日本研究生培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

日本碩士研究生主要是面向社會(huì)培養(yǎng)從業(yè)人員，傾向于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的教育性質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性也有很大的要求。日本根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，設(shè)置不同類型的研究生院。學(xué)術(shù)型研究生院大學(xué)以培養(yǎng)高級(jí)人才和進(jìn)行高科技研究人才為發(fā)展目標(biāo)；聯(lián)合型研究生院重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)方向的高級(jí)專門人才；協(xié)作型研究生院傾向于加強(qiáng)政府、企業(yè)和大學(xué)之間的聯(lián)系，通過“產(chǎn)學(xué)官”的方式，培養(yǎng)應(yīng)用型研究人才；職業(yè)型研究生院是面向有一定工作經(jīng)歷的在職人員的致力于提高在職人員知識(shí)和技能的研究生院；而函授研究生院則向社會(huì)人士提供繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。

（三）培養(yǎng)過程

日本沒有全國(guó)統(tǒng)一的研究生入學(xué)考試，各個(gè)學(xué)校擁有確定考試方式、考試時(shí)間的自主權(quán)，彈性較強(qiáng)。大多數(shù)碩士研究生招生錄取包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：筆試和面試，筆試考外語和專業(yè)課科目，面試更為重要。碩士研究生課程分為專業(yè)課、選修課、特別研修的論文報(bào)告和實(shí)踐等，開設(shè)較少的必修課而較多的選修課，學(xué)生科根據(jù)自己的興趣和研究方向自主決定選修科目，學(xué)生用一個(gè)學(xué)期時(shí)間將所有的課程學(xué)完。在講課方式上，選修課以教師集中授課為主，也可聘請(qǐng)校外專家來校講課，以便有更多的機(jī)會(huì)和校外的名師專家交流。專業(yè)課教師授課多采用研討會(huì)或?qū)W生輪流講課的方式，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)和分析問題的能力。

三、美、日碩士研究生培養(yǎng)模式的差異

通過分析美國(guó)、日本的碩士研究生培養(yǎng)方模式，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)都注重對(duì)學(xué)位授予嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)碩士研究生采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的淘汰制，通過篩選競(jìng)爭(zhēng)保證培養(yǎng)質(zhì)量等相似之處，除此之外，兩國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)模式上還存在著這些不同特點(diǎn)：

第一，招生方式不同。美國(guó)碩士研究生的招生程序較多，要提交一系列材料，但注意全面考察學(xué)生，不以考試成績(jī)作為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)；日本在招生時(shí)一般同時(shí)需要筆試和面試，而更注重在面試中考察學(xué)生。

第二，對(duì)畢業(yè)論文的要求不同。美國(guó)對(duì)碩士研究生的畢業(yè)論文要求較低，甚至不作要求；而日本卻把畢業(yè)論文的優(yōu)劣作為能否獲得學(xué)位的一個(gè)重要憑證。

第三，兩國(guó)都提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，但政府在其中扮演的角色不同，日本政府在“官產(chǎn)學(xué)”方式的支持力度很大，甚至處于主導(dǎo)地位。美國(guó)、日本雖然都是資本主義國(guó)家，但政府的作用有很大差別，美國(guó)政府對(duì)于學(xué)校習(xí)慣于放權(quán)，倡導(dǎo)民主、自由，而日本則是“君主立憲”、“天皇”統(tǒng)治，因此也就出現(xiàn)了辦學(xué)理念的差別。

盡管兩國(guó)在研究生的培養(yǎng)上存在著這些差別，但兩國(guó)碩士研究生的質(zhì)量是毋庸置疑的，人才的培養(yǎng)是成功的。究其原因，在人才培養(yǎng)方式探索的道路上，兩國(guó)都做到了兩點(diǎn)：一是善于學(xué)習(xí)，二是創(chuàng)新與應(yīng)用，能把學(xué)到的東西恰當(dāng)?shù)嘏c本國(guó)人才培養(yǎng)實(shí)際相結(jié)合。

四、對(duì)我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的啟示

首先，應(yīng)有多樣化、層次化的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)仍定位于教學(xué)和科研的高級(jí)人才，但隨著社會(huì)人才需求層次的提高，碩士研究生的能力以不能僅滿足以上這兩個(gè)目標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要?jiǎng)?chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，更需要應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)研發(fā)人才和管理人才，因此我們應(yīng)設(shè)置多元化的培養(yǎng)方式以滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的多元化需求。

其次，完善課程體系和導(dǎo)師制度。突破課程選擇的專業(yè)限制，使碩士研究生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以此完善我國(guó)碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維方式，拓寬視野和就業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和治學(xué)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，我國(guó)目前采用的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在一定程度上局限了研究生的思維，這并不利于研究生的培養(yǎng)，因此對(duì)于建立完善的導(dǎo)師選聘制度和資格審查制度勢(shì)在必行。

最后，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)社會(huì)特別是區(qū)域社會(huì)的服務(wù)意識(shí)。碩士研究生的培養(yǎng)除了一部分是作為攻讀博士研究生的中間階段外，絕大部分是要走向工作崗位的，而在我國(guó)區(qū)域分割現(xiàn)象比較普遍的情況下，大量畢業(yè)生就業(yè)限于區(qū)域內(nèi)，地方的勞動(dòng)力需求主要由地方高校提供，高校作為為本地區(qū)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，特別要注重本地人才的需求情況。因此學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，以直接培養(yǎng)為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展服務(wù)的人才。

（編輯：劉影）