培養學生口語交際能力三法

當前，就業形勢嚴峻。在求職場上看到：不少成績優秀的學子，卻闖不過面試關。這一現象折射出語文教育的弊病。多少年來，教師重讀寫，輕聽說能力的培養，直接導致了廣大青少年口語交際能力嚴重滑坡。《語文課程標準》為強化口語交際能力，每單元都安排了語文綜合性活動，強調在實踐中提高學生的人文素養。筆者經過不斷思索、探求、實踐，總結了三種口語交際的教學方法，與同仁探討、交流。

一、創設民主氛圍，積極鼓勵，全面參與

魏書生曾說：要進行教改，教師必須要把自己的心靈全方位地向學生敞開，把自己的人生觀、世界觀以及對教改的看法真誠地和學生傾談，這樣學生才能毫無保留地談自己的看法。師生在充分信任、相互理解的基礎上才能探討問題，探討改革，才能共同完成語文教改的任務。

因此在課堂上，筆者總是努力營造寬松民主的氛圍，充分尊重學生的主體地位，調動學生參與課堂的積極性，構建開放式的課堂教學模式，鼓勵學生大膽參與，拋開顧慮，暢所欲言。如針對當前大學生就業難題，在課堂讓學生模擬扮演求職的小品。筆者跟學生聊當前的就業形勢，引導學生討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解，讓學生的聽說能力得到了鍛煉，使學生明白：能說會道是未來社會對人才的基本要求。

二、率先垂范，循循善誘，激發真情

作為教師應該具備卓越的口才。教師用言傳身教，點燃學生心靈的火把。

蘇霍姆林斯基說：“教師的情緒渲染是教學的素養之一。”教師的語言要能撥動學生的心弦，就要注情于聲，以聲傳情，聲情并茂。教師帶著感情得教，滿懷深情得說，能在學生心里產生共鳴。創設恰當的情境，激發學生一吐為快的念頭。在潛移默化中得到啟發和教育。

在語文課上，舉辦以“母愛”題的口頭作文。筆者先讓一些學生課前搜集了古今中外關于母親愛子的感人故事，然后筆者講述了自己和母親的生活瑣事，引導學生從身邊小事中去感受母愛。在這種情境的熏陶感染下，學生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情境，他們不但有話可說，而且很多學生說著說著，不由自主地留下了熱淚。

三、曲徑通幽，引進活水，言之有物

口語訓練須要有話可說。兒童學習語言是從模仿開始的。為使綜合實踐課有“源頭活水”來，教師要創造條件，廣開信息源。學生獲取信息的渠道一般有兩個：一是生活，二是學習。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集成流，此間定會碰撞出美麗的浪花，讓學生口若懸河又有何難呢？

學生的信息大多來自平時的閱讀。閱讀時要求做好筆記摘錄，日積月累，博覽群書，為口語交際的訓練奠定基礎。

在課堂中強化朗誦訓練，有助于提高學生的口語交際能力。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，學習作品規范的語言，并能進行思維和表達。

要說得有文采，必須反復鍛煉。不僅從文章中學習，也要從生活之中汲取養分。如班級開展了“廣播站”活動，學生為了辦好廣播節目，不但要專心看報，注意聽廣播，看電視新聞，而且對身邊的新人新事也要保持高度敏感。日積月累，他們的采訪記錄本就是一個小型“材料庫”，不但解決了平時的說，就連頗感棘手的作文也很少有“無米之炊”的困惑了。