如何做好教學(xué)反思工作

摘 要：就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的。數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗，從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；尊重

1 總結(jié)精彩片斷，優(yōu)化設(shè)計

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學(xué)過程會出現(xiàn)閃光點。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當(dāng)，有時候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

例如：我在“9.5單項式乘多項式法則的再認(rèn)識─因式分解（一）”中新課引入

原來是出于復(fù)習(xí)整式乘法的計算和揭示因式分解與整式乘法是互逆過程的目的，作如下設(shè)計：（多媒體展示）

先引導(dǎo)學(xué)生分析左邊是做整式乘法，右邊即將左邊各式反過來，我們把它稱為因式分解，接著給出了它的定義，然后讓學(xué)生判斷下列各式從左到右的變形中，哪些是因式分解，哪些不是？

產(chǎn)生問題：通過這組練習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對因式分解的概念并沒有弄清楚，易將整式乘法與因式分解混淆。

分析原因：復(fù)習(xí)了整式乘法計算，強調(diào)因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系，沒有足夠突出因式分解這個重點，，不利于學(xué)生對因式分解這個新概念清楚地認(rèn)識。

改進設(shè)想：排除干擾因素，開門見山地引入，可由m（a+b+c）=ma+mb+mc反過來，得到ma+mb+mc=m（a+b+c），從而直接給出因式分解概念，突出重點。

2 反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害

事實上，有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學(xué)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學(xué)生的自尊心。

3 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師會說要因材施教。可實際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習(xí)。

4 反思課堂上是否留有足夠的時間給學(xué)生思考

例如我在教公因式概念時，通過以下三個問題引入多項式的公因式概念，探討確定一個多項式公因式的方法。（教師與學(xué)生共同探索）

問題1：為什么375×2.8+375×4.9+375×2.3可以寫成375×（2.8+4.9+2.3）？依據(jù)是什么？

問題2：能把ab+ac+ad寫成積的形式嗎？你能說出理由嗎？（分析得出公因式概念）

議一議下列多項式的各項是否有公因式？如果有，試找出公因式。

產(chǎn)生問題：學(xué)生在找公因式時，不能找完整。

分析原因：正確找準(zhǔn)多項式的公因式是個難點，“議一議”中給學(xué)生討論的時間不夠充分，急于求成了些。

改進設(shè)想：“議一議”放手讓學(xué)生討論、交流。允許學(xué)生采取小步走的方式。如3x2-6x3的公因式看出是3，可予以肯定；看出是x也予以肯定；看出是x2也予以肯定……這樣可給學(xué)生以自信，然后讓他們自己通過比較發(fā)現(xiàn)3x2作為公因式最好，此時兩項中含有的公共的因式全部找出來了，這樣就給予學(xué)生充分的時間深入地理解公因式概念。

通過這節(jié)公開課使我清醒的認(rèn)識到：

（1）教無定法，但一定有優(yōu)劣，要想切實提高課堂效率并非易事，關(guān)鍵是要備足學(xué)生，對他們的混淆點、難點、疑點要估計充分，從而推敲每個教學(xué)細節(jié)，使之設(shè)計得更合理。

（2）學(xué)生的課堂活動要充分展開，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，生生合作與師生合作都很重要，只要他們積極參與了探索知識形成的過程，教學(xué)目標(biāo)也就達成了。

（3）已有的教育教學(xué)經(jīng)驗，是一筆寶貴財富，但若不再積累，也會“坐吃山空”，不能適應(yīng)知識面日益豐富的學(xué)生需求，因而要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新進取才行。

而要做到以上三點，其實關(guān)鍵就是用科學(xué)的發(fā)展觀來端正工作態(tài)度，提高思想認(rèn)識，正確定位自己，因此，我就用“我永遠是新教師”這一座右銘來鞭策自己不要自滿，要象新教師那樣謙虛好學(xué)，激情滿懷地工作，勇于創(chuàng)新，不斷進取！