殫精竭慮為了“說和寫”

摘 要：作文，是一種表達和交流，是一個人理解、概括、分析和表達等各種能力的綜合體現。作為藏文班的語文老師，要切實在如何讓學生從“會說”到“會寫”上下功夫、做文章，學生也只有會說了，才能夠會寫。

關鍵詞：作文；藏族孩子；情境；說和寫

作文，是一種表達和交流，是一個人理解、概括、分析和表達等各種能力的綜合體現。學生能寫出好文章，是語文學得好的綜合體現。而作為語文老師，指導學生寫出好文章，既是一份責任更是一份義務。

1 想方設法讓學生“說”

1.1 為了“說”，讓學生愛上漢語言

首先，要求學生多用漢語交流。教師講課時要盡量把時間還給學生，不要一講到底。盡可能地做到“陽光照到每個孩子身上”，盡量保證讓每名學生在每天的語文課上都能夠有至少一次的發言機會。

其次，為學生創造交流機會。為了促進學生的漢語表達能力，教師要能夠多尋找、創造讓學生樂意、易于表達的“話題”，以不同的方式進行口語交際。例如：傳話、對某個問題談感想、談看法、“我說你猜”等。教師還可以通過舉辦各種比賽提高學生的漢語水平，如：朗讀比賽、背書比賽、講故事比賽、演講比賽等等，總之無論是怎樣的設計都得圍繞著讓學生多說漢語來展開，長此以往，學生對于學習漢語的興趣必然濃厚。

第三，教師要成為一名語言醫生。由于藏語同漢語的語法結構有很大的區別，所以藏族孩子在用漢語表達時經常出現語序顛倒現象，如：“你叫一下他”容易說成“他你叫一下”，諸如此類的句子屢見不鮮。作為語文老師，切不可將對學生的語文教學僅僅停留在課堂、停留在所教的課文、停留在狹小的時間和空間上，要樹立大語文觀，從課堂到課下，從課內到課外做到時時、事事糾正學生的語病，要做到明明知道學生表達的意思是什么，可由于語序或表達不清非讓學生說清道明為止，或者告訴學生應該怎樣去說。學生在這樣的學習漢語氛圍中，漸漸地也就學會了如何正確使用漢語。

1.2 為了“說”，讓學生愛上背誦

作家李準曾說過：“如果想寫詩，起碼要背1000首，沒有這個訓練是不行的。”魯迅背熟的外國小說約有“百來篇”；茅盾能背整部《紅樓夢》。可以說背誦文章對于孩子領悟寫作技巧，積累語言，提高構思能力，提高語言表達能力百利而無一害。尤其對于藏族孩子，怎樣學好、運用好第二語言，“背誦”是最有效和最直接的途徑。

我對背書的作用及好處沒有進行過深入的研究，不敢妄談自己有多深的見解，但在我所帶的2008年畢業生中一個名為仁青松布的孩子，上一年級時除了“活潑好動”之外并不出眾，我無意中在班里開展了一次“背書比賽”，無心插柳柳成蔭，從此這個孩子迷上了背書，只記得在隨后的三年當中，他沒有間斷過背書，或一段，或一層，或整篇，從幾十個字的古詩到上千字的《小英雄雨來》，只要是他感興趣的文章他都背，六年級時仁青松布的理解能力和語言表達能力一躍成為班里最出眾的孩子。

吸取了上一屆的經驗，在之后接的班我竭力鼓勵學生背誦文章，次旦央吉在班上是個很內向的孩子，但是只要有語文課，她都會大著膽子來找我背書，有時背的是學完的課文，有時背的是還沒有講的課文，就這樣這個孩子上完五年級時，她語文課本從三年級到五年級的6本書，全部一篇不落地背完，包括日積月累中的短文、諺語等等。進入五年級后她更顯示出了厚積而薄發的實力，每一篇課文她都能在我教之前背完，而且幾乎一天一課。她的作文成為了班上最好的，她寫的《美麗的龍王潭公園》還在《拉薩晚報》上發表了，所寫的文章參加小語會舉辦的作文比賽獲得一等獎的好成績。

梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“我在學校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》、《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫。這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙。”我想這種方法適用于任何一種語言的學習。

作為語文教師只要想方設法為學生學漢語、用漢語創造條件，學生必然會漸漸地會漢語，說漢語了，但光是會說還是不夠的，教師還要：

2 千方百計讓學生“寫”

當學生愛說、能說、會說、愿說的時候，這時已到了讓學生通過語言文字將自己所思、所想、所感表達出來的時候了，作為老師就要千方百計讓學生去“寫”。

2.1 以填空為輔助，扶著“寫”

學生寫作文，許多時候是不知道該寫什么、不該寫什么、先寫什么、后寫什么。所以，我在教學生時，對于二年級作文剛起步的學生，采取的是最笨的方法——填空式作文，用這樣的方式扶著學生去寫。例如，我是這樣指導學生寫小蝌蚪的：

（開頭）在____的春風里，在____的陽光下，一群____。

（樣子）小蝌蚪長得____！____、____，全身____，根本看不見____和____，活像一個____。

（動作）我發現____貪玩，成天____，靈活的____，它們有時____，有時____，有時____。

（想象）看著，看著，覺得____，長出____，披上____，正在農田里____。

通過教師這樣多次的扶著寫，學生再遇到寫小動物的作文時，就覺得不難寫了，有話寫了。不得不承認，這個方法確實很“笨”、甚至很有爭議，但它卻不失為教會學生邁出寫作第一步的一種有效方法。

2.2 以教學為紐帶，形式多樣地“寫”

法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”因此，作文教學的設計應該有目的地循序漸進，使學生寫一次有一次的收獲，寫一次有一次地提高，教師應以教學為紐帶，形式多樣地進行寫作練習，讓學生多寫多練。設計要靈活多樣：

⑴說了再寫。能說方能會寫，對于藏族孩子“會說”尤為重要，因為這就意味著將自己的母語轉化成了第二語言，我在教學時發現先讓學生盡可能地說，這樣往往可以避免 “語句不通”的現象。所以教師在指導學生寫作時，首先應給孩子足夠的時間去說作文，說開頭、說結尾，說過程，同桌說、小組說、好朋友之間說，以多種方式練說，在說的過程當中表達能力得到提高，在說的過程當中校正自己的口語習慣，在說的過程當中取長補短。在說的基礎上再讓學生動手去寫就會避免寫不出來的現象了。例如，人教版二年級《語文》下冊語文園地二“讀讀記記”中有這樣幾個詞語：“雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間 ”這六個詞語都出現在本單元的四篇課文當中。我在教學時不僅僅停留在簡單地“讀讀記記”層面上，我是這樣啟發學生的——

師：同學們，你們誰能選擇其中一個詞語說句話？

生1：我家養了一只黑白相間的小花貓。

生2：一陣風吹來，花叢中的玫瑰花隨風舞動，芬芳撲鼻。

師：你能用上兩個詞語了，真了不起。那么，誰還能用上這六個詞語來說一段話呢？

一位叫丹增羅布的學生是這樣說的：一個陽光燦爛的日子，我們全家到郊外去玩耍。我們坐在草地上聊天，一陣風吹來，草地上的野花隨風舞動，芬芳撲鼻。不一會，天空雷聲大作，接著下起了傾盆大雨。我們全家趕緊躲到一棵枝葉茂密的大樹下，我抬頭一看，一只黑白相間的蝴蝶也正在樹上避雨呢！

師：說得多好啊，我們趕緊拿起手中的筆把它寫下來吧！

⑵做了、玩了再寫。“你聽了你忘了，你看了你記住了，你做了你會了。”讓孩子自己做一件手工品體會成功的喜悅，在“搶凳子”游戲中感受快樂，在大掃除的過程中品嘗勞動的樂趣。在如此種種的情境中，引導孩子發揮想象，提煉生活，將這個過程中的“體會”表達出來就不難了。

⑶觀察了再寫。在小學階段有大量的寫人、記事的習作，我們有的老師常常在教學時告訴學生：寫人的文章主要通過事情體現人物性格的；寫事的文章只要寫清六要素就行了。可恰恰對于孩子們來說要寫好這兩類文章可不是件輕而易舉的事，對于藏族孩子來說難度就更大了。所以，老師一定要教會孩子如何觀察人物，觀察生活，從根源上避免“千人一面，千篇一律”。

像這樣的方法還有很多，例如：畫了再寫；演了再寫；

賽了再寫等等。陶行知曾說“教是為了不教”，我們老師無論怎樣的設計都應本著已發展學生的能力為落腳點，真正做到以教學為紐帶，培養能力、提高能力。

2.3 緊抓課堂小練筆，“寫”出大手筆

課堂練筆即在課堂上寫作，教學中教師如果結合文本找到恰當的練筆引燃點，以模仿為基礎，以寫片段為橋梁，不僅能讓學生融入文本的角色之中，還是提高學生作文能力的一種有效途徑。我們老師在教學時要以文本為例子，設計不同的課文小練筆，小練筆可以有以下幾種：

⑴擴寫。江蘇省特級教師于永正在執教《我的伯父魯迅先生》，在遇到“飽經風霜”一詞時曾這樣上：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講，就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫。

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫的多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

于老師利用這樣的精心設計，使學生不僅理解了“飽經風霜”一詞的意思，而且進行了一次極好的人物外貌描寫練筆。

⑵續寫。有的文章結尾給人留有回味和極大的想象空間，《語文課程標準》指出：激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。教師在教學這類文章時要充分挖掘文本，可以進行大膽的續寫練習。

⑶改寫。九年義務教育階段語文教材所選入的文章，大多結構嚴謹，語句優美。可供學生進行很好的語言訓練和仿寫之用，可讓學生進行適當的改寫。如，學完《桂林山水》后，可讓學生改寫成導游詞；在學完《葡萄溝》可讓學生以第一人稱介紹“葡萄溝”。作為老師要做到改寫訓練要有目的，要讓學生通過不同的改寫體會到文章的“情境”，由情而發。

根據文章體裁、題材的不同課堂練筆還可以有仿寫、縮寫、補寫等形式，無論哪一種的小練筆教師都要力爭做到課堂練筆要“出彩”，讓學生與文本對話，發揮文本的作用，體會其中的“情境”。

2.4 發揮范文作用，讓學生知道如何“寫”

我在指導《一件難忘的事》時，為了避免學生無話可寫或主題不深刻等現象，在指導時首先我為學生提供了七年級語文課本中美國作家莫頓·亨特寫的《走一步，再走一步》，在學生讀通的基礎上，讓學生談談這篇文章哪些地方給你留下了深刻的印象？你認為作者的什么描寫寫的很好？由于這篇文章的內容比較接近學生的生活，所以學生談起來可謂暢所欲言，接著我將學生總結出的這篇文章的優秀之處一一羅列在黑板上，這樣學生發現要寫好寫事的文章要寫好動作描寫、語言描寫、心理描寫等，此時再讓學生去寫“一件難忘的事”，他就會覺得容易了許多。

范文，可以成為教師指導學生習作的絕好例子，但有的教師，不能很好地發揮范文的作用，甚至誤用范文，讓學生單純地仿寫，從而導致范文無效。教師在選取范文是一定要想好范文“示范”的是什么？你要通過范文讓學生學會的是什么？是語言、文章結構、心理描寫還是景物描寫？切不可造成東施效顰的現象。

教無定法，無論哪種方法只有適合的才是最好的，但是無論任何方法我們作為老師在作文前、作文中、作文后都要深思熟慮，切切實實為了學生“能說會寫”而殫精竭慮。