示范式教學法在高職美術教學中的應用

摘 要：隨著教育體制改革的深入，教育思想出現(xiàn)了多元化的趨勢，各高校對教學方法的研究都達到了一定的深度與廣度，在高校美術教學中“示范式”教學法也已有所更新和拓展。美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。

關鍵詞：“示范式”教學法；美術教學；素描

美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發(fā)，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。通過示范，可以給學生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)學生的情感。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識是非常重要的。因此，示范應是美術教學不可或缺的直接手段和重要環(huán)節(jié)。在美術課堂教學中，展示一幅好的范畫，可以有效激發(fā)學生的學習興趣；演示一幅范畫的形成過程，可以充分體現(xiàn)繪畫的具體方法。示范教學同時也體現(xiàn)著一個教師的繪畫功力，以及對教材的把握能力。發(fā)揮積極作用，獲得最佳效果，是美術教學不可回避的研究課題。

有許多教師過分依賴多媒體進行教學，缺失了教學實際示范的環(huán)節(jié)。其實很多學生希望教師在課堂中能親自演示技法，亦有不少老師明白課堂教學中技法“示范”的重要，但操作起來卻有些生疏了，往往很多時候是在敷衍了事。而我們的學生如果缺少了教師專業(yè)技術方面的引領，只一味地通過多媒體的展示讓學生欣賞和想象，必然會增加學生與美術之間的距離感，使學生心目中的美術變?yōu)楦由袷ザ豢蓪W，更會導致學生“眼高手低”，無法完成學習技能上的教學目標，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法上出現(xiàn)了空白。

美術課是專業(yè)特點非常強的科目。作為美術教師，示范是非常必要的。但是，示范必須是啟發(fā)式的，不能完全模仿。留給學生自主思考與實踐的余地。示范的范圍應該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)、引導、借鑒，不宜做完整的示范。示范對于技能性較強的課來說，它會起到很強的作用，它會使學生在觀察教師的創(chuàng)作中掌握基本技能，并且它會使學生在自己的創(chuàng)作中充分地把教師的方法應用到自己的習作中去。教師的示范對學生學習美術的興趣和學習美術的習慣培養(yǎng)均有獨特的作用和意義。

要使美術課堂上學生學習效率更高，更有利于學生正確掌握美術的技能、技法和操作，課堂中就不能缺少教學示范。優(yōu)化傳統(tǒng)教學“示范”，創(chuàng)新課堂“示范”的方式、方法，讓更多的學生在科學、合理的“示范”教學活動中，提高技藝，并感受美術寬博的審美情趣，加深對藝術、人生的體驗和感悟，樹立積極向上的人生觀與價值觀。

面對高職藝術設計的學生來說，大多存在一個問題，繪畫的基礎層次不同，有的在入學前進行過美術專業(yè)課的學習，而有的沒有進行過專業(yè)學習，專業(yè)基礎薄弱。針對學生實際情況，我們美術教師應該如何在短短三年時間內(nèi)將其培養(yǎng)成為適應社會需要的本專業(yè)的高技能人才呢？在這種情況下利用“示范式”教學就更加可行，采用“同班不同步”的示范式教學方法，對于有基礎的同學，教師可以采用局部講解或局部示范的方法，而對沒有基礎的同學，由于基礎薄弱，這樣的學生甚至不會用筆，不會構圖等，這種情況下，教師在示范的時候也要從基礎教學。這樣就達到了“同班不同步”的示范式的目標。

高校美術教育作為藝術設計學科專業(yè)課的一部分，有著它一定的特殊性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是直接應對市場的高技能人才，教育手段應融教、做、干于一體。在這樣的思想指導下，美術教學也應遵循這一原則，美術基礎教學是為后面開設的設計專業(yè)課程打下基礎，這個基礎必須堅實有力、效果必須直接顯著。我認為縮短教學進程是擺在我們面前的途徑之一。在教學中可采取分塊量化的模式，循序漸進的來進行授課。設計素描可從寫實能力、創(chuàng)造與表現(xiàn)能力、藝術審美能力的訓練三方面綜合考慮具體教學安排；可從感性認識能力、理性認識能力、綜合應用能力的培養(yǎng)三方面考慮如何設置教學進程；將素描、寫生相結合，穿插進行教學，這樣既可以縮短教學所需時間又可提高教學質(zhì)量。美術教學中，有很多地方需要教師示范，給學生以直觀感受，讓學生的美術能力得以快速提高。但是，示范也必須有一個度的把握；什么時候示范？示范作品達到一個什么樣的高度？是現(xiàn)場示范還是課前準備好示范作品？這些問題都需要老師在備課的過程中考慮周到。

⑴現(xiàn)場示范提升學生自信。繪畫教學中，老師會經(jīng)常在黑板上現(xiàn)場示范，講解構圖、畫面組織，老師合理的示范，可以讓學生少走彎路，更準確地領會所學內(nèi)容。而老師的現(xiàn)場示范可以根據(jù)基礎的不同，達到不同的效果。教師在課堂示范以構圖大而飽滿為原則，給學生以大氣、無拘無束的感覺，讓模仿能力極強的學生也能大膽作畫。還可以采用以描述遮擋關系為主的課堂示范，表現(xiàn)飽滿的構圖。另一種課堂示范以形象、生動為主，讓正由抽象思維向具象思維轉變的學生有一個技能上的引領。老師的現(xiàn)場示范經(jīng)常會引起學生的贊嘆，學生看到老師輕松自如的在畫板上畫畫，會給學生一個心理暗示：我也可以輕松畫好！

⑵精美的課前示范作品提升學生的審美能力。老師的現(xiàn)場示范只能是粗略的引領，更多的是學習方法的教。而老師課前根據(jù)教學內(nèi)容準備的示范作品都是完整的，而且是非常精美的。在課堂中適時的展示，可以開闊學生的視野，提升他們的審美能力。因為教師的示范作品不像美術大家的作品那樣高不可攀，而是一個身邊的榜樣，更適宜學習的內(nèi)容。

教師的示范方法多種多樣，只要合理的加以運用，就可以讓它成為老師、學生共同的幫手。