小議初中生作文優化三重奏

摘 要：學生需要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩。語文教師更多關注學生，在寫作方面加以優化指導和強化訓練，多角度調動學生參與活動，有意識地幫助學生形成一種習慣，推動學生發揮自主性，獲得真切而深刻的體驗，真正學會寫作文。

關鍵詞：作文；積累；體驗；提升

著名散文作家朱自清曾說，他的散文寫的都是“夢”。那么，如何讓學生“具有主動探索精神，具有嶄新的意識、創新的思維”、“運用聯想和想象，豐富表達的內容”呢？這就需要語文教師更多關注學生，在寫作方面加以優化指導和強化訓練，多角度調動學生參與活動，獲得真切而深刻的體驗。作文優化，提高寫作水平可以采用如下方法：

1 在比較模仿中積累

寫作文最注重的是培養語感，作文教學中不能忽略積累。沒有一定的閱讀積淀，沒有較豐富的情感體驗，寫不出有深度有思想有詩情的文章。選入教材的文學文本，有著語言美、形象美、情感美，以及廣闊的意義生成空間。我們可以充分利用文本，通過比較，調動學生想象力，品味語言的魅力。

句式仿寫、結構仿寫、表現手法仿寫、修辭方法仿寫等均可以融入作文教學課堂。如教學魯迅的《故鄉》，可以通過分析文中“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”三個層次，讓學生學會寫作文時的條理性，提高學生的構思能力。如教學《白楊禮贊》，讓學生模仿文中欲揚先抑的表現手法、象征手法、對比襯托手法，進行仿寫。如林嗣環的《口技》中的正面描寫側面描寫相結合的手法、《紀念白求恩》中正反對比的寫法，均可成為學生作文積累的一部分。

當然，對作品中好詞佳句的背誦模仿也是積累的好方法。我班學生備有摘抄本、周記本、一日一段（一句）本。學生熟讀摘抄內容，適當時候抽背幾個語段，并進行原基礎上的再加工，加入自己想象仿寫。經過長期積累，學生作文有了質的飛躍，好文章成批“新鮮出爐”。這樣無形中就為學生創設了一個錘煉作文語言的良好情境氛圍。

2 在觀察參與中體驗

真情實感如同一位隱者，藏匿于學生的潛意識里，需要語文老師提醒學生慢慢揣摩、靜靜感受。《初中語文新課程標準》指出：“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”

語文老師有責任把學生由自發主體引向自學主體。認真觀察身邊的人物事件，才能寫出自己的獨特感悟；積極參與組織的各項活動，才能寫出自己的真實想法。教師勇于放手，讓學生有寫作的自由，無論是課內作文還是課外作文，讓學生選擇自己感興趣的去寫，捕捉瞬間的感動，記錄難忘的精彩，學會就地取材。

寫下來時字數多少不必過分強求。只要想聊想說，就鼓勵他們寫下來，不必強求學生寫作的質量：低水平的寫出事情經過；中水平的寫出經過感悟；高水平的寫出詞句優美、有思想梯度的文章。作文是精神的自我提升和創造，學生在活動中精神亢奮，痕跡深刻，就算再累再苦也莫名激動。這樣，每個學生都得到了強化訓練，真情實感就從潛意識里被激發出來。

3 在批改評講中提升

語文教師作文課的批改評講完全可以心游萬仞，用多種方式呈現，展現作文課堂的特有的“松動美”。《初中語文新課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”從中可以看出作文教學中的批改評講的重要性。

批改作文的形式有很多種：交換批改、全班共改、互讀批改等。我建立班級公共郵箱，把批改好的班級優秀作文或有進步的作文發到信箱里，家長可以自由登陸下載。學生閱讀作文，品讀老師的評語，借鑒其中值得學習的地方，及時完成記錄筆記。選擇自己最欣賞的文章完成再次批注，帶到學校全班一起討論交流，總結出優秀作文的亮點，共同學習。這樣全班同學積極參與，就形成寫作文的良性循環了。

評講作文，本著不打擊的鼓勵原則，教師進行善意點評，對作文中存在的不足個別面批，既保護了學生寫作的積極性，又更有針對性地幫助學生改正不足。評講作文要更多地放手，教師對每篇作文的優劣之處心中有數，在課堂上閱讀作文。閱讀的作文可以分為兩種類型：優秀作文、優秀作文的雛形。優秀作文就是亮點很多，可借鑒可模仿，亦可操作，請學生本人朗讀，他會有一種自豪感，其他學生點評時教師加以總結，讓學生從選材、語言、構思、點題等方面感知優秀作文的精妙之處。“優秀作文的雛形”是指較好的作文，有可圈可點之處，但也有不足之處，由教師讀，學生點評，指出優點，找出不足。教師此時一定是一個冷靜的長者，不帶任何指向性，只是客觀地點評此作文，在學生基礎上概況出優處，指出如果加入什么、改為什么就更好了，一一評講，語氣中肯，讓學生真正知道如何寫作文，使學生作文水平在講評中不斷得到提升。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要”。學生需要積累、需要體驗、需要肯定、需要訓練、需要表達。語文教師引導學生從積累感悟的角度出發形成對于作文的整體認知，然后再提醒學生根據自己的觀察感知寫出情感的獨特體悟。教學作文時，要有意識地幫助學生形成一種習慣，才能推動學生既發揮自主性，又真正會寫作文。尤其是不時為學生提供作文展示的平臺，讓他們“需要寫作文”，這才是寫作文的最佳境界。