大學生人文素質提升的意義

摘 要：本文就當前大學生人文素質存在的問題入手，分析了現階段提高大學生人文素質的重要意義。

關鍵詞：人文；人文教育；人文素質教育

[中圖分類號]：G647 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

1、人文素質的概念

人文素質指人類在人文方面所具有的綜合品質及其所能達到的程度。這種精神品格在宏觀方面可以表現為民族精神、民族氣節，如愛國；也可以體現在人們的價值取向和精神氣質。從狹義來說指人文知識的掌握和技能的學習，人文素質注重價值理性和目的理性。

人文素質關注于人類如何認識、評價自身。人文素質是人對世界的看法，人內在的綜合修養，以及從此衍生的安身立命之道。幫助人們做一個完善的、有智慧的人，有修養的人。

人文素質側重的是關注人的生命、目的和意義，注重人的自身醒悟、精神陶冶，著眼于環境的潛移默化。良好的人文素質表現為學會做人，如具備遠大的理想和高尚道德，追求塑造完善的人格，價值理性和目的理性，追求真理，具備實事求是的科學精神等。

簡單地說，人文素質包括以下幾方面的內容：（1）掌握人文知識。（2）掌握人文方法。人文方法是一種從廣闊的視角入手沖破從某一個階級或集體利益出發的立場，以人類自身的生存發展為判斷標準的方法。（3）接納人文思想。人文思想是支撐人文知識的理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的鮮明的意識形態特征，具有一定民族色彩和個性色彩。人文思想的核心是基本的文化理念。（4）踐行人文精神。人文精神是人類的自我關懷，表現為對人類遺留下來的各種精神文化財產的熱愛和維護。

2、大學生人文素質現狀

2.1注重專業知識學習，人文素養貧乏。當前高校的教學和科研都是圍繞專業轉，形成單一的“教學加基礎”的教學格局，大部分高校人文課程課時數一般不超過總課時的十分之一，遠低于發達國家。當前高校大學生，除了在業余時間參加一些社團活動、文化活動、體育活動之外，很少接觸有關人文學科方面的知識，直接導致中國優秀傳統文化教育的缺失。對于高校大學生來講，學習的主體對象變成專業技術知識，對于學校開設的為數不多的文史思想類課程都很難抱以積極的態度，更不用說在學習專業課的同時自主地通過人文知識方面的書籍進行思想的洗禮和人性的凈化

2.2責任感和法律意識淡薄。大學生往往漠視對方權益，惡意攻擊對方，無視法律的存在，最終導致受到法律的制裁。如云南某大學發生的“馬加爵案”、上海某大學發生的“研究生飲水機投毒”引發了社會對大學生法律意識新的思考。

2.3情感較淡薄，心理較脆弱。曾有媒體進行過一項高校流行語調查，“郁悶”一詞以百分之五十五的得票率高居榜首。大一學生為“現實中的大學與想象中的象牙塔不一樣”而郁悶，大二學生為“敏感的校園人際關系”以及“校園內部貧富差距顯露的社會不公”而郁悶，大三和大四學生則開始因為“考研、就業與戀愛帶來的一系列問題”而郁悶。當代大學生，尤其是工科類學生，他們形象思維能力較薄弱，由于壓力原因，加之意識薄弱、承受力差，平時缺乏體驗和良好的引導，更容易因為生活的不順或嚴格的學業要求而走極端。

2.4精神舉止失范。很多大學生表現出不符合身份的舉動，不文明、不規范、玩世不恭，行為舉止粗俗，如：亂扔垃圾、 隨意插隊、浪費嚴重、男女過度親密、損壞公物、 出口成臟、拾金不還、考試作弊等。

3、大學生人文素質提升的意義

3.1可以促進大學生思維水平的提高

由于自然科學主要是使用邏輯思維，邏輯思維的特點是規范、嚴密、確定和可重復性，而人文社會科學主要是依靠形象思維，形象思維的特點是形象性、發散性、非邏輯性、粗略性。培養良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補補充，形成綜合的知識結構，這對于大學生創新能力的培養具有良好的促進作用。事實證明，對世界科學領域做出巨大貢獻的科學家往往具有超一流的人文素質，他們除了具有科學知識，思想、哲學、藝術領域都有自己見解。愛因斯坦擅長音樂，尤其精通小提琴，藝術給了物理知識不能給他想象力和靈感。德國數學家萊布尼茨能受到于中國傳統文化《易經》的啟發提出二進制，很大程度上。建筑師大師貝聿銘非常喜歡讀《道德經》，老子用自己獨特的見解，為解釋宇宙蒼生。貝聿銘說《老子》對他建筑設計構思的影響可能超過其他事物。科幻小說家儒勒·凡爾納說：“科學給了我深厚而求實的基礎，文學給了我豐富而浪漫的想象”。很多科學家的偉大的發明和發現都說明了：藝術修養高的人往往形象思維比較發達，這樣的人往往能在專業活動中具有較強的創新能力。人文素質能為各種科學研究帶來豐富的直覺、靈感、聯想和想象。人文素養對人類的想象力、創新能力的開發及思維方式的拓展有著深遠的影響。

3.2可全面提升大學生的綜合素質。

人文素質在提升大學時綜合素質方面，不僅表現在提高大學生的職業素養、心理承受能力、思想水平、道德素質，還表現在樹立正確的人生觀、民族精神、改善慣有的思維視角、增強決定個人發展的非智力因素等方面。非智力因素指學生的理想、信念、世界觀、個性心理品質，對于大學生而言還包括自制力、意志力、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等。提高人文素質就是提高大學生具備的非智力因素的水平。具備人文精神的社會，才是健康的社會；具備人文素養的人，才是健全的人。人文素質是一種基礎性、決定性的素質，它直接影響了其他素質的形成和發展。

對于大學生的可持續發展來說，人文素養的培養比職業能力的提高更具基礎性。具備人文素養，不但會促進個人發展，而且也會促進社會、國家、民族的可持續發展。人文素養是多方面能力的總和表現為理性的思維、積極健康的心態、良好的自我管理能力以及良好的合作意識等等。大學教育的目的除了教會知識，讓你掌握一門專業技能，最主要的是能提高你的文化素養和道德修養，能幫你樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓你學會做人。“如何做人、如何做事、如何做學問”，這是每個大學生都會遇到的問題，以提高文化素養為基礎，以提高思想道德水平為根本，全面提高整體素質，這樣的大學生既會“做事”更會“做人”。“做事”是指學會生存和發展的必備技能，以便不斷地適應和改造環境。“做人”的大學生基本的倫理道德（知恥、守信、感恩），能與他人和諧共處。人文素養的提高才能提高大學生“做人”、“做事”、“做學問”的水平。