淺探園藝技術專業人才的培養模式

【摘 要】目前，園藝技術專業人才培養模式的形式和說法較多，大家都希望有一個和其他院校不同的模式，可實質上不管是何種說法和形式，本質都是一樣的。文章以培養模式的分析為出發點，以園藝技術人才培養模式常見的說法和內容為對象，探討了其目前存在的不足以及今后研究的重點和方向。

【關鍵詞】園藝；園藝人才；培養模式；實踐能力

1 人才培養模式概述

模式理論的基本思想是中國文化的固有思想。它存在于中國文化的各個角落，包括哲學、法律、醫學、兵法、體育、文學以及我們行為處事的方式。

人才培養模式實際就是培養人才的一種模式，它是教育領域里的一個大問題，涉及的要素包括人才培養者、人才培養措施和人才培養對象。人才培養模式的定義也非常多，個人認為較適合的是——人才培養模式是在教育思想和觀念的指導下，圍繞培養目標的實現，按照特定程序、通過專門方法、使用特定資源所進行的人才培養活動的一種特定類型。

2 園藝技術專業人才培養模式概述

中國的高等教育基本是參照外國的模式開始的，對于高職教育來講更是如此。高職教育的開始也是人才培養模式探討的開始。自2006年以后，這一探索更是熱烈，每所高職院校都想創造出自己的人才培養模式，并被其他人認可。在此先對這些模式概述如下：

2.1 “訂單式”模式

采用這種模式的示范性高職院校較多，這種培養模式主要表現為先和企業簽訂就業訂單，然后把企業人才標準引入學校教育，最終和企業合作開展人才培養工作。這種模式不僅解決了學生就業問題，更重要的是促進了高職教育更加傾向生產實踐教學。

2.2 “工作導向式”模式

這種模式強調學生是學習認知的主體，使學生更多地在“模擬公司制”的平臺下動手學習。教師則為學生學習過程中的咨詢者和指導者，教師創造條件吸引學生主動參與到教學過程中，即盡量讓課堂教學與實習地點一體化，現場授課，鞏固理論知識、強化實踐能力。

2.3 “六位一體”模式

將實習與實訓、職業技能訓練、創業能力、科技開發能力、生產能力、經營管理能力融為一體，以“校中園”“園中校”的實習實訓基地為載體，實行產學結合、產教結合，畢業證書和職業資格證書相融合、專業教育與創業教育相融合的模式。

2.4 “工學交替”模式

這種模式主要是指學生在學習過程中，將學習地點在學校和企業之間多次轉換，以保證學生實操能力的培養和縮短其畢業后進入工作狀態的時間。

2.5 “課證融合”模式

將行業的職業標準資格融入到專業教學過程中，使學生畢業時就能達到專業技師水準，并取得相應的高職職業資格證書。

3 園藝技術專業人才培養模式存在的問題

園藝技術專業人才培養模式的提法很多，也和教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》講的目標一致，但都存在一些不足。

3.1 模式形式大于內容

這些模式看起來都強調了職業能力和實踐能力，但很多模式只是創造出來的，而實際操作時卻走樣。比如“訂單式”模式，很多學校只是和企業簽訂了就業合同，但企業真正參與教學過程的則很少，甚至只是學生實習的一個地方而已。

3.2 為了模式而模式

這些模式都是參照國外的模式，引進國內后更多的只是換了個說法，實際模式的核心都是“工學結合”，只是不同學校根據自身特點有不同的形式而已。其實，培養模式本身并不重要，重要的是如何培養、用什么來培養以及如何保證，從而達到使學生成為一個合格的技術技能型人才的目的，但大多數學校都忽視了這些。

3.3 過多強調實踐能力

從模式的內容看，都是突出通過這種人才培養模式可以加強學生的實踐能力。實際上，我們不光是要培養具有一定動手能力的學生，同時也要培養層次比較高的人才，而不是完全的熟練操作工。我們參照國外的“CBE”模式的局限是知識缺乏系統性，“雙元制”的局限是專業理論弱，這兩種培養模式適用的都是職業技術培訓，發展的潛力都不強，可持續性差。

3.4 對培養層次的認識不足

國外的培養模式基本都是在二戰后社會缺乏大量的熟練的產業工人背景下發展起來的，它強調是當下所需職業技能的培訓，核心是實際操作技能的提高。而我們培養的層次是具有一定系統知識和實踐能力的人才，核心是綜合能力，強調的是可持續發展。當我們把學生的實踐動手能力看得過重時，就會更多地去突出技能操作，這對學生的長遠發展是不利的。

4 園藝技術人才培養模式的探索方向

4.1 加強培養層次分析

目前對培養層次的提法是變動的，這也表明我們對高職的定位并不是非常清晰。在這種情況下，我們應該去探索我們的畢業生今后在企業的崗位定位，我們的畢業生能給企業帶去什么，他們的上升路徑是什么樣的，企業到底是需要熟練操作工還是具有一定技術能力和創新能力強的人，過多強調實踐能力合不合適等問題，這樣才有可能定位清楚。

4.2 加強學生情況的探索

我們培養的學生大多數高考的分數都不高，根據多年教學經驗來看，很多并不是智力的差異，而是主動性和學習能力的差異。在這個新的世紀，大家比拼的不是以前學過多少新的知識，而是你獲取新知識并加以應用的能力。我們應該去探索怎樣讓他們具有獲得新知識并加以運用的能力，怎樣提高他們的綜合素質，怎樣提高他們學習的主動性等問題。

4.3 少模式探索，多具體突破

模式一詞的所指甚廣，它揭示了事物之間隱藏的規律關系，是前人積累經驗的抽象和升華，簡單地說，就是從不斷重復出現的事件中發現和提煉出的規律，是解決問題的經驗總結，是解決某一類問題的方法論。高職發展的時間非常短，積累的經驗也不多，沒有什么特別的模式，因此，我們現在應該多在培養目標、教學過程、教學內容等方面進行探索，先實實在在地做一些事，再來進行總結和提煉。

參考文獻

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