做幸福的教師，感受教育的幸福

摘 要：豐富的心靈是幸福的源泉、學(xué)習(xí)力是幸福培植的沃土、博大的心胸是幸福的氣場。教師的幸福簡單的可以概括成一句話：用心激活學(xué)生成長便是最生態(tài)、最樸實也是最高境界的幸福。

關(guān)鍵詞：教師；幸福；思考；教育

著名作家周國平曾經(jīng)說過：“人生的價值，可用兩個詞來代表，一是幸福，二是優(yōu)秀。優(yōu)秀，就是人之為人的精神稟賦發(fā)育良好，成為人性意義上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神的享受，因而是以優(yōu)秀為前提的?！?/p>

然而現(xiàn)實生活中的教師，在他們自己看來真的幸福嗎？曾經(jīng)到幾個學(xué)校聽課，交流的時候走的較晚，辛勤付出的教師在夜幕降臨的時候還在辦公室或者教室里為那幾個學(xué)習(xí)成績薄弱的孩子補習(xí)著；有的教師為了準備明天的課仍然在辦公室里挑燈斟酌著；有的教師為了更多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，將孩子們的作業(yè)情況一一記錄在案，等待明天的一對一輔導(dǎo)……讓我，這個做教師的都深深敬佩。但敬佩之余，我也同樣看到了做教師的疲憊，那疲憊不是寫在臉上的，也不是隱藏在白發(fā)間，那疲憊是老師身體里和幸福不相稱的倦怠，那疲憊是老師心靈中和幸福不同行的、操不完的心和對學(xué)生放不下的掛念……

一、豐富的心靈是幸福的源泉

幸福是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一，教師的勞動更多的是一種精神的創(chuàng)造，是一種良心，是一種由愛激發(fā)的奉獻，更是一種無形的影響力。讓自己的心靈豐富是教師幸福的源泉。

對于被稱為“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”的教師來說，也許名譽和地位不足以讓他們幸福，幸福的真正內(nèi)涵應(yīng)該是以身作則這種表率的外在影響，有精神的追求，從而讓自己的內(nèi)心豐盈，使自己的幸福有相當(dāng)?shù)牡赖滤疁屎偷滦砸蛩?。亞里士多德說，“幸福即是某一種德性”，包爾先生也曾說：“對于意志完全由德性支配的人來說，有德性的行為始終是最大的幸福和喜悅，即使它并不帶來外在的幸福，即使它反給他的肉體帶來磨難”，我想在這樣的表述中，做教師的我們一定找到了幸福的源泉，即使我們的身體是疲憊的，但豐富的內(nèi)心便是幸福綻放的笑臉。

二、學(xué)習(xí)力是幸福培植的沃土

周國平曾在《周國平論教育》一書中的序言中說：“獲得精神快樂的途徑有兩類：一類是接受的，比如閱讀、欣賞藝術(shù)作品等；另一類是給予的，就是工作。正是在工作中，人的心智能力得到了積極實現(xiàn)，人感受到了生命的最高意義?！边@給我們深刻的啟發(fā)，教師的幸福是可以自己去創(chuàng)造的。

著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實中的自己更偉大。只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信。”我相信，只要教師堅持不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的素養(yǎng)，無論社會如果發(fā)達，都可以適應(yīng)瞬息萬變的一切。

新課標明確指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動”，其實這對教師提出了極高的要求，教師的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)不能成為教育現(xiàn)在學(xué)生的核心法寶了，教師更需要與時俱進。教師的學(xué)習(xí)力才會讓教師在教育教學(xué)工作中游刃有余，只有教師游刃有余了，才會體驗到教育中的幸福。很多教師之所以感覺到做教師“累的苦不堪言”，力不從心，要通過不停的補差來提升學(xué)生的成績，可還是沒有真正走進學(xué)生的認知系統(tǒng)。智慧的教師不僅希望學(xué)生掌握課堂的基本知識，掌握基本技能和方法，而且更要教會學(xué)生理解知識、分析知識、選擇知識、利用知識和更新知識的能力。在知識和信息高速發(fā)展的現(xiàn)代，如果教師不更新自己的知識系統(tǒng)，是很難適應(yīng)這樣一個快節(jié)奏的發(fā)展時代，即使是經(jīng)驗豐富的教師也會有滯后的感覺。

于是做一個幸福的教師必須明確地意識到提升自身的學(xué)習(xí)力是開啟自己教育幸福的一把鑰匙。請牢記智慧比知識重要，過程比結(jié)果重要，方法比本領(lǐng)重要，知識的更新是開啟智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸，教師要有勇氣走在學(xué)習(xí)的前列，提升自己的教育本領(lǐng)和智慧，用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生的智慧。

三、博大的心胸是幸福的氣場

教師的幸福我認為更準確的理解應(yīng)該是教師主體的一種教育生存狀態(tài)。只要心中有追求、有目標、有理想，心態(tài)不一樣了，所呈現(xiàn)出的外在自然不同。心胸博大了便可裝下全世界。那時辛苦已經(jīng)不再是辛苦了，而是一種探索的執(zhí)著；困難也不再是困難了，而是一種精神的磨煉；挫折更不再是挫折了，而是一種前行的動力……

教育是愛的藝術(shù)，而尊重是愛的營養(yǎng)。睿智的愛，需要教師真正走進學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的權(quán)利，站在學(xué)生的立場去施教，站在學(xué)生的需求去考慮問題，理解他們的追求，感受學(xué)生青春的喜悅，這些都需要教師有博大的胸懷去理解和包容，這已經(jīng)不僅是教師的一種修養(yǎng)，更是一種職業(yè)發(fā)展的需要。也就是我們常說的世界上最浩瀚的是的大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈……博大的心胸可以容納大海和藍天，自然也可以容納學(xué)生成長的一切苦惱，用教師的人格魅力去感染他們，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自信，幸福場便從教師的手中傳遞，教師便是幸福場的核心，更是一種別人無法體會的幸福。

教師的幸福是什么？此時我覺得異常簡單，合書思索，教師的幸福簡單的可以概括成一句話：用心激活學(xué)生成長便是最生態(tài)、最樸實也是最高境界的幸福。

參考文獻：

[1]鄭杰斌主編.教師幸福之路的思考[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）