孩子需要什么樣的素質(zhì)教育？

在討論教育改革的時(shí)候，很多討論是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上加加減減，比如語(yǔ)文教材選誰(shuí)不選誰(shuí)的文章，或是英語(yǔ)減分、語(yǔ)文加分。我想或許大家更應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題是，在職業(yè)、家庭、社會(huì)里，一個(gè)人需要什么樣的素質(zhì)？如何在學(xué)生身上培養(yǎng)這樣的素質(zhì)？從蘇格拉底、孔子，至杜威、陶行知，教育大家都意識(shí)到教育不僅僅是培養(yǎng)一門(mén)謀生技藝的問(wèn)題，好的教育應(yīng)該培養(yǎng)較全面的素質(zhì)，此事事關(guān)他們?nèi)蘸蟮纳钯|(zhì)量。

很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到“素質(zhì)教育”問(wèn)題的重要性，但是對(duì)于素質(zhì)教育的理解參差不齊，而且文化差異極大。比如在中國(guó)，一提素質(zhì)教育，家長(zhǎng)想到的是鋼琴、書(shū)法、琵琶、跆拳道。而在我所住的得克薩斯這里，很多家長(zhǎng)送孩子去參加各種各樣的體育和戲劇活動(dòng)。

在虎媽式的教育里，這些體育活動(dòng)、戲劇活動(dòng)，都是花拳繡腿的課余活動(dòng)，學(xué)不到真功夫。《虎媽?xiě)?zhàn)歌》里甚至說(shuō)作者禁止女兒參加課外戲劇活動(dòng)。從某種程度上說(shuō)，鋼琴、跆拳道之類(lèi)的素質(zhì)教育，更容易看到進(jìn)步，比如鋼琴有考級(jí)，跆拳道有段位，似乎進(jìn)步看得見(jiàn)摸得看，有些懶得動(dòng)腦筋而去外包教育的家長(zhǎng)，可借此感覺(jué)自己孩子在不斷進(jìn)步。而其他一些活動(dòng)，如體育、戲劇，除了表演和輸贏之外，看不到孩子在哪些技能上得到了鍛煉。

我有一友Brad Hall，在這個(gè)問(wèn)題上看出了這兩種做法的差異，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)：“如果一個(gè)孩子每周進(jìn)行15個(gè)小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)，15年之后，他在領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)合作上累積的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間將超過(guò)一萬(wàn)小時(shí)。”很多企業(yè)為了有更好的績(jī)效，開(kāi)始在企業(yè)培訓(xùn)中引入關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作之類(lèi)的培訓(xùn)，但是布拉德質(zhì)疑道：“公司贊助的團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練課程能夠彌補(bǔ)那錯(cuò)過(guò)的一萬(wàn)小時(shí)嗎？”

中國(guó)很多課外素質(zhì)教育的活動(dòng)，多強(qiáng)調(diào)個(gè)體技能，這種偏頗對(duì)于未來(lái)發(fā)展頗有負(fù)面作用。比如孩子以后成人了，結(jié)婚了，工作了，都要面臨團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題。和一個(gè)原本陌生的人成家。也需要有“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，比如協(xié)作、溝通、妥協(xié)、理解。中國(guó)的正規(guī)教育里，大部分作業(yè)為單獨(dú)完成，而家長(zhǎng)課余提供的“素質(zhì)教育”，只不過(guò)提供了一些新的個(gè)體技能拓展，如音樂(lè)、書(shū)法等。青少年成長(zhǎng)的大部分時(shí)間，我們是把他們當(dāng)成未來(lái)將要單打獨(dú)斗的人來(lái)培養(yǎng)的。根據(jù)我的觀察，這恐怕也是在美國(guó)的中國(guó)人面臨“竹子天花板”的一個(gè)原因：中國(guó)職員個(gè)體技能優(yōu)異，但是缺乏被美國(guó)人所認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技能，所以職業(yè)得不到更好的發(fā)展。

搬到得州后，我兒子所在的學(xué)校，從學(xué)校的墻上、門(mén)上，到課程設(shè)置說(shuō)明里，我們到處可以看到斯蒂芬-柯維《高效能人員的七個(gè)習(xí)慣》書(shū)中所說(shuō)的“七個(gè)習(xí)慣”，教孩子如何“積極主動(dòng)”、“以始為終”、“要事第一”、“雙贏思維”、“知彼知己”、“統(tǒng)合綜效”、“不斷更新”等。學(xué)校在這些方面的強(qiáng)調(diào)，使得孩子們把“個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力”的鍛煉，提到幾乎和數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科幾乎同樣重要的地位。

另外一個(gè)越來(lái)越引起關(guān)注的話(huà)題，是情商的教育，比如我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挫折和分歧。過(guò)去我們只提某人情商高，某人情商低，不大討論如何去刻意訓(xùn)練孩子們的情商。加州大學(xué)伯克利分校的新聞學(xué)研究生院教師詹妮弗·卡恩近日為《紐約時(shí)報(bào)》撰文，講述了芝加哥、紐約等地一些學(xué)校，開(kāi)始融入“情商教育”的課程。文中引用一位老師的話(huà)說(shuō)：“真正的問(wèn)題是：我們想要一個(gè)什么樣的世界？”她在文中似乎要表明，經(jīng)受情商訓(xùn)練的兒童，在未來(lái)會(huì)以更為積極、有效、愉快的方式來(lái)解決問(wèn)題。“我覺(jué)得，如果你從幼兒園開(kāi)始就接受這種指導(dǎo)，那么在20年后，這個(gè)世界就將變成另一番模樣。”

說(shuō)到這里，我們作為家長(zhǎng)，或許應(yīng)該停下來(lái)考慮：為了讓孩子成為一個(gè)好的員工或領(lǐng)導(dǎo)、配偶、家長(zhǎng)、鄰居，我們現(xiàn)在應(yīng)該給他們創(chuàng)造什么樣的素質(zhì)教育環(huán)境？