民族地區高職院校新生期望值調查報告

摘 要：通過對民族地區高職院校新生期望值的調查，把握民族地區新生的基本情況及心理預期，促進民族地區高職院校新生教育策略的決策，提高民族地區高職院校教育及管理實效，促進民族地區高職新生成長與成才。

關鍵詞：新生 期望值 調查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0005-03

1 調查目的

為了搞好高職院校新生入學及在校期間的思想政治教育工作，更好地把握學生的實際情況，以便有針對性地進行學習及發展指導、職業生涯規劃、就業指導和心理輔導工作，促進高職院校新生在老師的指導下，能更好地進行自我調適，自我發展規劃，有利于高職院校學生在學習期間取得綜合全面的發展，特作高職新生基本情況及對學校學習生活的期望調查。

2 調查方法

根據本課題組成員長期在民族地區高職院校教育教學一線工作的經驗，經課題組成員認真的研究討論，精心設計的涉及2012級高職新生家庭經濟情況、學生成長過程的實踐經歷、就讀職業院校動機、學習適應情況、就業期望定位、對職業院校學習生活期望、相關價值取向及個性心理特征等方面的調查問卷，進行了涉及黔東南民族職業技術學院和貴州電子信息職業技術學院兩個院校的14個不同專業的1500名2012級高職新生入學兩個月后的期望值調查，取得基本材料。

對問卷調查表進行認真的分類統計取得基本數據后，再根據學生的電子學籍統計學生的構成基本情況，進行研究分析，形成民族地區高職院校新生期望值調查報告。

3 調查結果

（1）學生基本情況表（見表1）。

（2）學生對既往受國家或機構資助情況及對資助的期望（見表2）。

（3）學生對職業教育的認識及預期（見表3）。

（4）對校園文化、學校教育及管理的預期（見表4）。

（5）學生情感感受及預期（見表5）。

4 調查結果分析

通過以上的統計，可以看出民族地區高職院校新生群體有以下的一些特點：

（1）民族地區高職院校學生構成主要來自于農村經濟基礎相對較差的家庭子女，其中以女學生組成數較多，在普通教育階段中，由于教育資源分配的不均衡性，導致在鄉鎮基層完成義務教育階段的學生綜合發展水平不高，明顯缺乏文化學習以外的興趣愛好與特長。

（2）由于民族地區高職院校新生普遍來自農村鄉鎮基層，在進入高職院校學習以前，有半數以上的學生在學習成長過程中，曾先后受到過來自國家及社會機構的資助，進入高職院校后，對獲得資助以完成學業的期望更大。

（3）調查結果顯示，高職新生雖主要來自于農村完整的家庭，但由于家庭經濟情況不良，為了改善家庭經濟狀況，父母多有外出務工經歷，有近半數學生曾有或長或短的留守經歷。在高職新生群體中，不乏來自于因各種原因而形成的單親家庭子女，他們的學習成長需要獲得更多的關懷、引導和幫助。

（4）民族地區高職院校新生對職業教育的認可度較高，對通過職業教育獲得就業機會和提升就業能力的預期較大，學生對畢業后能順利就業的期望較高，但由于就業體制的變化及學歷層次的局限性，學生對首次就業質量要求不自信，但又對基層一線就業的認可度不高，顯示出有部分高職新生承受著一定的就業壓力與焦慮。

（5）盡管民族地區高職院校新生對普通教育與職業教育兩種不同的教學模式適應較慢，進入高校后對專業學習適應過程稍長，但他們由于多有離開家庭所在地，到異地求學的經歷，導致他們對新的學習生活環境適應較快。

（6）民族地區高職院校新生的理想與現實的沖突表現出兩極差異，表現為中職升入高職的新生其理想與現實較為接近，對高職階段的學習適應能力明顯較強；而高考錄取的高職新生明顯存在著理想高于現實，對高職階段的學習生活適應能力稍慢，高考錄取的高職新生對所就讀的高職院校的學習生活條件及辦學條件期望較高。

（7）高職新生對高職院校的校園文化建設及文體活動的期望值普遍較高，對高職院校的學習生活紀律及管理模式期望是自主性相對寬松型的管理模式。其原因是主要來自于農村基層的新生，由于獨立生活相對較早，成長過程中受到來自父母及師長的約束較少，他們自覺自我管理與自主約束能力較強。

（8）高職新生對自身的人際溝通與交往能力認可度較低，對禮儀修養的認知程度不高，但對能妥善處理同學關系并能與同學友善相處的意識認可度較高，對進入高職院校后的自主學習能力與綜合全面發展的認識定位相對較分散。

（9）高職新生對在高職院校學習期間的戀愛期望不高，對情愛的需求較為冷靜和理智。但對課余生活的合理計劃和安排較為盲目，顯示出不自主的無序狀態。

（10）高職新生經常思考人生價值與意義，但有明確信仰的比例不高，對時事與新聞的關注程度不大，對考試作弊、弄虛作假、功利主義等的意識和行為容忍度較大。

5 教育策略討論

針對以上調查結果分析，我們認為為了加快高職新生對高等職業教育模式的適應，促進他們專業基礎理論與專業技能的教育和培養，全面提高高職新生的綜合素質和社會適應能力，確保今后走上工作崗位能適應相應專業崗位的社會需求，更好地促進他們成長與成才。高職學生在職業教育的階段中除了要加強理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、法治與道德教育、政策與形勢等基本的大學生綜合素質教育外，還要著重加強以下幾方面的教育引導工作：

（1）高職教師要從對新生家庭基本情況調查入手，在充分了解新生基本情況的基礎上，在教育教學過程中，要做到關愛和尊重每一個學生。

充分了解民族地區高職院校新生的基本構成狀況，理解他們在過去學習成長過程中，由于家庭處于農村鄉鎮基層，社會經濟及文化發展相對滯后，不少學生甚至有過留守經歷，家庭教育的不當或不全，甚至是長期缺失，加上家庭經濟狀況不良及家庭文化氛圍的不足，加之由于教育資源分配的不均衡，使得主要來自于鄉鎮基層的職業院校學生在中學階段教育中形成的文化理論基礎不足和個人綜合素質發展相對局限的現狀，這些現象很容易引發他們內心潛在的自卑或不平衡，從而影響他們在高校階段的學習與發展。作為高職院校的教師，必須認真研究，全面了解學生的基本狀況，本著為了學生的身心健康及個人全面發展出發，努力彌補他們過去發展的不足，更加關心愛護他們，激發他們的自尊、自信與自強，發揮他們獨立生活早、動手能力強、受過艱辛磨礪、抗挫折能力較強、勤奮務實的特性。通過高職院校的職業教育把他們培養成為在中國特色社會主義合格的建設者和可靠的接班人，成為我國建設事業中各行各業的高素質的實踐應用型的高技能型人才，彌補我國企業行業及基層生產管理一線的人才資源的嚴重不足，是于國于民于社會主義建設發展的一件大好事。

（2）民族地區高職院校除了注重教育的職業屬性和高校屬性外，不能忽視特定地區教育的民族屬性。

高職院校的教育在強調教育的職業屬性的同時不能忽視教育的高校性，要在職業教育過程中努力完善高職學生的健全人格品質與不斷提高學生的文化素養，不能把學生培養成只具有高操專業技能，而缺乏思想靈魂的傳統型的“工匠”，提高高職學生的文化素養，是為了提高他們終生學習和在以后的生活和工作中不斷發展的能力。只有健全的人格品質與較高的文化素養，才能成長為與時俱進的高素質的實踐應用型的高技能型人才，才能產生創新型的思想靈魂，具備成長為各行各業的人才奠定良好的基礎。民族地區的高職院校還要強調培養職業院校學生的民族性，通過優秀的民族傳統文化熏陶和影響學生，學生通過對民族文化演進與發展史的了解，去了解人類演進的歷史軌跡，讓學生懂得尊重每一個民族在其特定歷史條件下衍生的民族文化，使學生學會包容文化的多樣性，從而培養學生具備順應當今尊重歷史、尊重民族文化、尊重自然生態和包容多元文化的世界人文意識發展態勢；不斷豐富學生的精神內涵，培養民族地區學生的文化自信與地區社會經濟的發展自信，學會與世界多種意識形態相容，避免學生在今后的人生道路上步入人文精神的迷失或文化意識與價值觀念的狹隘，從而有利職業院校學生成長為具有較好的專業理論基礎和較高的專業技能水平，又具有較好的人文精神理念的生產與管理一線的優秀人才。

（3）新生專業思想教育中注重與相關企業行業的教育對接，增強學生對所讀專業有較好的認識，確保學生在進行專業學習前有明確的目標和價值定位。

專業思想教育是學生進行專業學習時必須形成的價值理念及目標定位，新生入學時著重抓好學生專業思想的基本教育，對于推動高職學生的專業學習將起到很重要的作用。由于高職教育的在校學習時間較短，學生如果不能盡快形成專業學習價值定位和確定學習目標，盡早地調整學習方法與策略以適應相應專業的理論與技能的學習，是很難把相應專業學好的，如果在專業學習上由于學習方法的不適應而造成學生對專業學習的信心不足，將極大地影響著學生的學業較好地完成和畢業后的就業。所以在新生入學后，高職院校應當組織專業骨干教師、行業企業中的專家學者、優秀的同專業的學長、已畢業就業的發展良好的校友等人員資源深入新生班級進行專業學習指導，以他們的親身學習成長體會，來引導新生對專業的認識定位、學習方法及學習理念的調整。同時，學校在教學過程中，應努力創設相應的條件，盡早組織新生到專業所涉及的行業企業去參觀或見習，促進新生對專業的市場需求及未來發展有較好的認識，對專業學習的適應，對未來就業前景有較良好的定位，可以縮職短高職新生對專業行業實踐的認識差距，樹立高職新生對專業學習發展的自信與就業自信，從而推進職業院校學生的專業學習與發展進程，盡早實現高職學生由普通知識學習向高技能型專業化的學習角色轉化。

（4）注重對高職學生日常生活習慣及文明行為的養成，突出抓好學生基本禮儀修養的養成教育，通過行為養成促進思想意識的轉變。

由于高職學生主要來自于家庭文化氛圍不濃、家庭經濟條件相對較差和社會經濟文化發展滯后的鄉鎮基層。在他們的成長過程中，父母主要提供的是他們學習生活的“生存”保障，而疏于對他們進行公德與文明、生活習慣與行為修養等方面的系統教育，學生更多地看到的是家長們為了生計而奔波與勞碌，有時在缺乏合理的分配系統與監督機制下，為了個人利益而爭論不休，更談不上人與人之間相互尊重的良好個人禮儀修養。成長中的這些經歷，潛移默化地滋生了學生重實惠、輕道義的拜金主義和重個人權利、輕應盡的義務的功利主義思想，這些思想長期的存在難免帶來高職學生只注重眼前，不太著眼未來的宿命式的人生觀，部分學生學習缺乏主動性、刻苦精神、鉆研精神，學習紀律渙散；缺乏自主學習意識，上課看閑書，說閑話，玩手機短信，課后玩電腦游戲等。這就要求高職院校在新生入學后，注意研究新生的特點，利用新生面臨新環境的從眾優勢，嚴格要求，強化訓練，務必把握關鍵期把養成教育抓緊、抓好、抓細、抓實。采用嚴格的紀律約束，重在養成良好的學習、生活習慣，糾正他們成長中習得的行為習慣偏差，通過高職院校教職員工的言傳身教和高年級學生的言行影響，從而形成良好的新生教育氛圍。在教育實踐中，可以采取講座的形式從思想教育、學習生活習慣教育、行為習慣教育、成材教育、學習方法介紹、專業知識介紹、人際交往禮儀等方面，對學生進行養成教育。使學生認識到，良好的行為修養加上嚴格的紀律約束，是為了養成良好的學習生活及行為習慣，將對學生自己一生產生深遠的影響。

（5）加強對高職新生課余生活指導、情感情緒的指導及心理疏導工作。

進入高職院校后，新生對高職院校的專業學習和校園文化生活的適應還有一個較長的過程，加強教育引導，努力縮短這個適應過程，使學生盡快適應高職院校的學習，避免學生因不適應高職院校的學習生活而產生挫敗感甚至造成跟不上學業的現象。在新生入學后，教師要努力指導新生的課余生活，學校要多組織開展有益的校園文化活動，凝聚新生群體，分散新生的自我關注度。新生離開家鄉獨自到異地求學，面對新的環境與新的人際關系，新生的個人情感情緒也有一個較長的調節適應期，老師要調動各方面的因素做好新生情感情緒的指導工作，讓新生更早地產生對新的環境的情感情緒的認同，從而能更好地投入到專業基本理論與專業技能的學習中。

同時，高職新生的認知還很不全面，由于成長的家庭教育與社會文化環境的不足，家庭可提供學生支配的經費差距較大，入學前教育資源分配不平衡導致學生的發展狀況有很大的不同，導致了高職學生心理健康狀況也有很多不盡人意的地方。學生中常見的自卑、敵對、焦慮、抑郁、偏執、人際敏感有等心理現象不同程度地存在著，常常影響著新生的學習生活與個人發展。高職院校應當特別重視開展相關的心理健康教育課程、注重群體心理輔導與個別心理咨詢相結合，多組織學生參加有益的社會實踐教育活動，不斷消除新生的心理防御壁壘，讓他們走出狹小的自我，走向高校開放的人際環境。

總之，高職新生作為高校中最后批次錄取的學生群體，他們有不同于其他普通高校學生的特點，也有高職學生自身的共性。作為民族地區高職新生，更有民族地區學生自身的一些特點。做好民族地區高職新生的期望值調查，能更好的把握學生的基本情況及心理預期，能促進民族地區高職學生的教育與管理決策的研究，有利于提高教育與管理的效率，提高學生在校期間教育教學的實效性，以促進民族地區高職學生的成長與成才。

參考文獻

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