高職院校審計課程實踐教學模式創新

摘 要：審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。同其他專業課程一樣，它也強調對學生實際運用審計理論知識、審計技能的能力的培養，但同時，審計課程比其他專業課更為強調對知識的綜合運用能力，邏輯推理能力，分析問題解決問題的能力，這就使得審計課程在教學過程中對實踐環節的要求較高。但目前很多高職院校會計專業的審計課程在教學理念和教學方法等方面對“實用性”的重視程度不夠，存在著“理論過深，實踐不足”的現象。在這種教學方式下完成審計課程學習的學生普遍感覺對審計的相關理論知識沒有清晰的脈絡、審計的實踐操作困難，常常有理論與實踐相脫節的現象。在這種情況下，尋求審計課程實踐教學模式創新就成為一個迫在眉睫的問題。本文通過對審計課程在實踐教學方面存在問題的分析，提出完善審計課程實踐教學的一些方法，形成一種創新模式，對提高審計課程實踐教學水平具有一定的指導意義。

關鍵詞：審計 實踐教學 創新模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學目標定位不合理

審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。

定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。

1.2 教學方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。

在目前的審計教學中，存在教學理論與實踐相脫節的現象，課堂教學大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現的一些審計案例也不夠生動、切合實際，雖然教師在講臺上很認真地講解審計理論和相關案例，可是學生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學互動比較差，更談不上教學相長。所以在教學工作中，經常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，而另一方面，學生也在抱怨審計課程深奧難學，進入狀態緩慢，大家學完后解決實際問題的能力也比較差。

1.3 學生相關專業知識較為薄弱，學習審計課程有一定的困難

審計作為會計專業的核心課程，通常開設在基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理、稅法、會計電算化等課程之后。原因是審計課程的理論和實踐活動都離不開上述課程的知識點，只有系統地掌握了以上相關課程的知識后，才能根據審計的基本理論和方法，對被審計單位的經濟活動進行監督、對會計資料等項目進行審查，從而對經濟責任、管理層認定和經濟效益等方面做出評價和建議。換言之，前面的相關知識點如果掌握的不好，就無法糾察錯誤，也就談不上實現審計的功能了。

對于高職高專院校的學生來說，本身學習能力較差，前面所談到的會計專業的各門核心課程當時學習起來就比較吃力，等到了后期學習審計課程的時候，部分學生對先前的相關課程知識已經知之甚少，或基本遺忘，所以在學習審計理論的過程中舉步維艱，對審計實務也就無從下手，更無法按照業務需要做出恰當的評價和建議了，這也就是常常造成任課教師“剃頭擔子一頭熱”的主要原因之一。

1.4 專任教師缺乏審計實踐經驗

目前，高職院校教授審計課程的教師普遍具備比較豐富的理論知識，實踐工作經驗比較缺乏，或者具備的僅僅是一些財務核算方面的實際工作經驗，對于審計實際業務的運作涉足較少，這就勢必造成教師在講課時偏重于理論，對實踐技能的訓練幾乎完全依賴于實訓教材上面的案例，使得教學與實際聯系不緊密，授課內容不鮮活，缺乏真實感，學生在掌握實踐技能方面流于形式。

高職高專的審計課程對于理論教學的是“夠用即可”，不需要學生掌握太多太深的審計理論知識，對人才培養的主要目標是能夠理論聯系實際，具備基本的處理審計業務的能力，只有具備一定審計工作經驗的教師、貼近實際的案例才能真正觸動學生的專業神經，從而激發起他們的學習興趣，完成相應的理論知識與實踐技能的學習。

1.5 實踐教學設計與實際背離

在審計教學過程中，有些教師往往只重視理論教學部分，在理論講授的基礎上，最多只是通過案例的分析進行案例式教學實踐，其效果非常不理想。也有的教師雖然注重實踐教學，但是沒有對實踐教學內容進行系統的設計，每一個教學項目的實踐環節相對孤立，不能真實再現審計工作的各種流程彼此的關聯度，學生通過實訓無法形成綜合分析的能力。實踐教學離不開實際工作內容，而由于專業教師參與審計實際工作的機會少，缺乏審計工作經驗，也就無法獲取第一手的審計資料，這樣就使得在實踐教學設計方面只能照搬教材，與實際情況常有脫節。

2 審計課程實踐教學創新模式構建

針對上述問題，筆者總結多年的審計教學經驗，在對高職高專院校人才培養目標、學生的特點、審計課程的特殊性等幾方面因素分析的基礎上，對審計課程實踐教學模式進行重新構建。

2.1 合理定位審計課程教學目標與教學內容

前文提到，高職高專院校審計課程的教學目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學目標與教學內容應該體現出如下特點：

（1）教學目標要求學生能夠具備相關基本審計知識，對企業主要審計業務能夠掌握較扎實的審計實務技能，在實際工作中能夠協助主要審計人員完成審計工作，能夠獨立完成較簡單的審計業務。

（2）教學內容的安排方面分為理論+實踐和純實踐兩個部分，其中理論+實踐部分以教師講授為主，講授的理論知識把握“夠用”原則，摒棄過于艱深的內容，保留實用性強的部分，講授力求淺顯易懂，輔以實際案例，使學生既愿意參與又容易理解。純實踐部分的教學內容安排應充分體現審計課程實踐性很強，技能應用素質要求高的特點，在教學中以學生動手為主，教師講授為輔，強化對學生實踐技能的訓練，提高學生理論聯系實際的能力，實現掌握必要的審計實務技能的目的。

2.2 注重對學生知識體系的重構建，教學方法盡量多元化

針對學生相關專業知識點較差的現象，在審計課堂教學過程中先引出需要應用的其他專業知識，然后通過學生回憶、教師點撥、尋找與審計課程相關聯的點等方法，重新構建相關的知識體系框架，使學生對接下來的教學內容有一個初步的印象，為后面進行的審計理論知識的學習奠定基礎。

審計課程的教學過程中，案例教學法用的比較多，是一種可以貫穿整個審計學課程教學的有效授課方式。具體講授的時候，要注重案例的選取，應由易到難，由單個知識點的學習到綜合運用，循序漸進。把審計案例融入審計教學中，可以提高學生的感性認識，加深學生的學習興趣，對教材內容更容易理解。課堂上運用案例教學的方式一般可以有以下幾種：一是先進行審計理論的講解，在學生基本理解的基礎上再導入對應的審計案例，在對案例的分析與探討過程中使學生學會理論在審計實際工作中如何運用；二是先講解審計案例，根據案例中用到的知識點引出相關的審計理論。這種方法學生課堂參與度高，能夠引導學生提出問題、分析問題，然后根據引導出的審計理論進行總結，學生在主動學習；三是對給定的案例進行分析，這種方法一般是學完理論知識之后，學生根據教師給出的審計案例結合所學的審計理論分組進行案例分析與討論，這種方法既可以讓學生鞏固學到的知識，也可以培養他們的團隊協作精神。

審計教學中的任務驅動法目前也比較常用，將審計實務劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊布置審計任務，將審計任務分解，把實踐教學內容融入到每一個任務中，由教師引導學生結合審計理論知識完成每一個審計任務。這種方法突出了學生的主體地位，培養了學生的獨立思考、解決問題的能力。

此外，審計教學中還可以運用情景模擬法、實地調查法、實物展示法等方法。

2.3 建立多層次多元化的審計實踐課程體系

高職高專院校的審計課程課時都比較大，但是在理論與實踐的課時分配上存在不合理之處，使得實踐教學效果不明顯，應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。

（1）在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強審計理論，也為下一步完成審計實踐環節打下良好的基礎。

（2）在審計理論教學的同時，安排一定的審計實訓課程跟進，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主。

（3）加大審計實踐課程的教學課時，將校內實訓與校外實訓相結合。我們在審計實踐教學過程中基本是校內實訓為主，通過實訓教材來完成教學任務。從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，應積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師，或者取得第一手的審計資料滿足實踐教學需要。通過校企合作，將審計實踐教學真正地與實際工作聯系起來。

2.4 提高任課教師的實踐教學水平

專業任課教師實踐教學水平的提高是完善該課程實踐教學的第一個也是最重要的環節。與同類院校專業教師相互交流教學方法是一個途徑，更主要的是應該讓專業教師具備一定的實際工作經驗，可以將審計教師的專業培養納入學院的師資培訓計劃，脫產半年到一年，去會計師事務所或者是專業審計機構進行專業實踐，完全按照專業審計人員的工作程序，真正地與審計的實際工作零距離接觸，只有這樣，教師才能對實踐教學游刃有余，講出的案例鮮活，對學生的專業技能才真正的起到指導作用。

2.5 建立健全審計實踐教學的考核與評價

要建立以技術應用能力考核為重點，以專業技術標準和職業素質考核為基礎的考試考核體系，以促進學生個性和能力的全面發展。在考核內容上，著重考核學生的綜合素質和實踐創新能力；在考核方式上，采用筆試、口試、技能操作、設計等多樣化的方式。把學生的理解能力、表達能力、創新能力、表達能力等實踐能力的高低作為對學生成績的評定標準，以實際表現能力為主，將理論考核和實踐能力考核有機結合起來，使評價更加真實有效。

2.6 審計實訓信息化

隨著信息技術的發展，會計電算化已經得到普及，與此相對應，審計工作也由手工審計逐步轉向計算機審計，目前有很多民間審計機構、政府審計機構以及內部審計機構開始運用計算機審計軟件進行審計工作，順應這種趨勢，高職高專審計課程的實踐教學也應該有針對審計軟件的學習，以滿足市場對審計人才的需要。此外，由于審計人員主要是對會計工作進行審計，會計資料的保密性較強，學生在實習過程中有時候無法接觸到完整的、深層次的會計資料，而且，學生到企業進行校外實訓固然好，但是一個單位往往只能解決幾名學生的實訓安排，如果所有學生都參與校外實訓，需要聯系很多家單位，對于學校來說難度較大。因此，建立審計模擬實訓室進行審計信息化實訓可以彌補上述不足。

審計課程的實踐教學是高職院校會計專業教育的重要組成部分，在培養會計專業人才中具有不可替代的作用，只有加強審計課程的實踐教學，才能更好地理解審計理論，并且能夠在實際工作中加以運用。要想達到良好的實踐教學效果，一套科學合理、適合高職學生、可操作性強的教學模式是非常必要的。