走進一體化教改

摘 要：多年來中職院校在應用文寫作教學上依然存在一些問題，如學校教材選擇沒有特色，知識容量大、課時少、教學評價方式還不夠多元等。這些已經(jīng)不能適應一體化教改的需要。要解決這些問題，學校必須轉變觀念，高度重視，教師需推行研究性學習，激發(fā)學生學習興趣，充分利用各種實踐教學方式培養(yǎng)全新的人才。

關鍵詞：中職院校 應用文寫作教學 教學現(xiàn)狀與建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02

近年來一體化課程的改革，要求應用文寫作更具實用性，以便切合社會的需要。應用文教改到底怎樣進行，這里就筆者所觀察的現(xiàn)狀和教學經(jīng)驗，談一些看法和建議。

1 科學整合教材，突出專業(yè)特色

1.1 存在的現(xiàn)狀

許多學校沒有科學地選用教材，使應用文教學的目的性、專業(yè)性不強。近幾年來，隨著教學改革的進行，大部分應用文教材實現(xiàn)了優(yōu)化，從整體來看內容的現(xiàn)實性已經(jīng)有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點，選文種類也較之以前貼近生活，更具實用性。隨著一體化教改的提倡與實行，對于語文基礎課的滲透有了更高的要求。特別是應用文的教學，目的性和專業(yè)特色的需求更突出。

但是許多學校并沒有認真對待這個問題，在選應用文教材方面，缺乏認真的研究與分析，沒把自己學校設置的專業(yè)與課程放在同一個平臺上進行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學生根本用不上的的，脫離教學為社會服務的宗旨。

1.2 建議

學校應該轉變觀念，加大校本應用文課程開發(fā)力度，建立校本課程開發(fā)領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時，加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業(yè)課教師間的合作，形成項目課程開發(fā)團隊。有關的學科帶頭人，語文老師，應該全面對本校學生的基礎、心理、分析理解能力進行研究，并根據(jù)學生實際情況，結合各專業(yè)特點和職業(yè)需求對教材內容進行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規(guī)，設計出一整套實用的、有效的應用文模塊體系，讓學生能在學習過程中，就已經(jīng)體會到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實現(xiàn)一體化教改的培養(yǎng)目標。

2 教學理念要改變

2.1 課時設置要科學，課程的運作要溝通

許多學校對課程的設置方面，沒有進行科學系統(tǒng)的調研，輕視文化基礎課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時，特別是實用性強，與社會關系較密切的應用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進行多種實踐活動的應用文，有限的課時遠遠不能滿足教學的需要。學校也沒有組織專業(yè)實操課老師與應用文教師進行交流，關于所設課程內容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會造成應用文教學脫離學生的實際需要，沒能體現(xiàn)一體化教改的需要。所以學校要加強重視，科學分配課時，加強教學教改過程中各專業(yè)教師的的溝通，走出一條基礎課程教學和實踐操作相結合的教改之路。

2.2 建立一支一體化教學需要的文化基礎課教師隊伍

第一，學校要重視基礎課教師的專業(yè)培訓，要不斷創(chuàng)造學習進修的機會。任何一個國家、如果要興盛繁榮，經(jīng)濟起飛，都必須重視人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個道理。所以應該給教師提供學習新知識、新資訊的平臺，以提高認識，更新教育觀念；了解語文教育改革動態(tài)，了解學科發(fā)展信息，拓寬和完善學科知識結構；特別是學習和了解專業(yè)實踐課程的學科知識和教學信息，打造一批新時代的一體化語文老師。

第二，教師自身應努力提高素養(yǎng)。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)，與應用文寫作教學有著密切的關系。更新教師知識結構，轉變教師教學觀念，有利于教學的深度進行。教師本身應該是一個既有較高理論水平，又有實踐能力的善于開拓、勇于創(chuàng)新的人，平時應注意鉆研教材、教法，開展寫作教學，交流相關課題的研討活動。多進行實踐調查，爭取多的機會到市場、行業(yè)了解情況，定期到基層企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，獲取最新市場訊息，了解社會、企業(yè)需要學生具備哪些能力。積極報考國家職業(yè)等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應用文寫作教學人員。

第三，應用文的教學計劃、教學方法都要體現(xiàn)專業(yè)特色。由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文。“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。因此，在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系，不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側重，教法靈活多變。教師必須根據(jù)一定的科學程序，在教學規(guī)律與原則的指導下，依據(jù)一定的優(yōu)選標準，自覺地、持有科學論據(jù)地選擇相應條件下的最佳教學方法。如項目教學法，像酒店專業(yè)的“計劃、總結”教學過程可以這樣：首先，在實訓工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學習新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據(jù)崗位引導學生仔細思考并討論一些細節(jié)，共同構建出學生自己崗位工作計劃，實訓結束后的工作總結，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。

在教學過程中也可以多實現(xiàn)開放性教學，如講授“競標書”，可以帶領學生去某個公司，觀察、學習并參與他們的實際操作過程，真正體會標書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學生一根探路的“拐杖”，讓他們在學習中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導學生注意這些實例與課文例子的區(qū)別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實現(xiàn)知識的轉移。

從上面的例子可以看出，應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與學習的機會。

英國教育學家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。應用文教學中，老師應該創(chuàng)造更多練習和活動的時機，便于學生主動參與學習。

眾所周知，中職學生基礎薄弱，但熱情好動是他們的特點。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質上希望學得輕松。因此，無論是對于專業(yè)學習還是心理方面，準備都很不足。寫作更是大多數(shù)同學的弱項，因為他們對于寫作的認知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應該抓住熱情好動的特點，設計獨特有趣的教學過程和教學方法，調動他們的學習積極性，引導他們自主探索、動手實踐，讓每一個學生最大潛能得到發(fā)揮，真正實現(xiàn)以學生為中心，以能力為目標。

學生固有的寫作心理模式、思維習慣和認知的轉變需要一定時間的教化、引導。他們認為中職的應用文也應該像初中老師教的應試作文那樣，按照一定的規(guī)范走，根據(jù)案例教學操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學生花大力氣學習應用文，但效果欠佳，認為太難學，產(chǎn)生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時要樹立學生學習應用文寫作的信心，利用實際操作中的事例讓學生認識到應用文寫作的現(xiàn)實作用。有針對性地對學生進行應用文寫作課程教育。如組織學生到相關行業(yè)崗位參觀實訓，觀看實際錄像，進行小組討論，交流心得，讓學生認識寫作的重要性和必要性， 充分調動學生參與的的積極性，提高學生的參與意識。形成良好的寫作習慣，為后面的學科教學創(chuàng)造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學生的情況進行教學分析，因材施教；另一方面，要強調應用文寫作的重要性，明確其在就業(yè)、工作、生活中的作用，讓學生切實認識到寫作的重要。

一切教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎之上，唯有全面了解學生，才有可能取得有效的教學效果。

3 教學模式要改變

一體化教學的改革方向就是設置教學模塊。所以應用文教改也應該走“模塊設置，彈性選課”的道路。

“以就業(yè)為導向”是中職院校的培養(yǎng)目標，就是既要滿足社會對人才的需求，又要滿足學生的個人需求。既要為學生現(xiàn)階段的從業(yè)服務，更要為學生一生充分就業(yè)服務。而提高學生就業(yè)能力的關鍵是提高學生的綜合職業(yè)能力。因此，我們在設置課程時，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為根本，努力構建適應經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和個性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育本質特征的應用文課程體系，突出教學內容的“應用性、專業(yè)性”。

比如基礎模塊適用于各專業(yè)；樓宇專業(yè)，結合崗位工作要求選取物業(yè)維修報告、監(jiān)視器更換請示、招標書、投標書、協(xié)議書等內容的模塊，培養(yǎng)學生相關的職業(yè)能力。

又如模具類專業(yè)，該專業(yè)的學生一般從事模具設計和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術改造等進行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設置一些模塊，關于機械設備使用說明、工件制作過程介紹、技術分析報告、成果報告等，促進學生更好地掌握專業(yè)知識。

教師在應用文模塊教學中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業(yè)外，還要對各個專業(yè)的獨特性進行深入的研究、比照。單獨挑出各專業(yè)相匹配的應用文文體。這樣才能取得有效的教學效果，最終真正體現(xiàn)中職教育的目標。

一個較成熟的課程設置模式的形成必須經(jīng)過實踐的驗證。只有通過深入的調查研究，才能找準專業(yè)和學科改革的目標，才能準確把握人才的能力結構。所以應用文教師要全面了解專業(yè)實操課的內容、要求、特點，設計一套實用的、培養(yǎng)目標明確的應用文模塊體系。

4 教學模式改變催生評價模式的多元、全面

為使新開發(fā)的課程體系能更好地體現(xiàn)職業(yè)能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中比較多的提倡使用“項目教學法”，它的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。新型教學模式勢必催生新的評價模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業(yè)的量的考察，沒有注重學生的學習過程，沒有結合一體化教學的特點按階段、分層次，知識、能力、素質、團隊意識等進行評量。

所以學校應該進一步重視評價模式的改革，樹立“以人為本”的評價理念，教學評價要客觀、人性、多元。在進行評價標準把握上，一要凸顯學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展；二要突出學生的的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。應從日常學生作業(yè)質量、應用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標的能力等方面設定若干指標，進行考查，避免考核結果的片面性，力圖客觀全面地反映學生的綜合素養(yǎng)，以此檢測教學效果，激勵學生學習。重視考核學生應用文中體現(xiàn)出來的邏輯思維能力、科學嚴謹?shù)谋磉_能力、應用文寫作的標準執(zhí)行力等，建立有利于培養(yǎng)學生全面素質和綜合能力的評價體系。評價方式除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計。亦可采用檔案評量，將學生之學習態(tài)度、學習活動、指定作業(yè)及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。

總之，應用文寫作教學必須實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代化職業(yè)人的綜合素質打下基礎，才能真正發(fā)揮應用文寫作教學所應有的功效。

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