工學交替頂崗實習模式探究

摘 要：工學交替頂崗實習是將學生在學校的理論學習與到企業頂崗實習相結合的教育模式，是以培養學生職業能力為導向，充分利用學校和合作企業的教學資源，學生把在學校學習的理論、實驗、實習、實訓教學和在企業直接參與實踐而獲得的實際工作經歷相結合，有利于培養高職學生的綜合素質，提高學生職業素質、技術應用能力、崗位任職能力，增加高職畢業生職業競爭力，保證高職教學質量。

關鍵詞：工學交替 頂崗實習 職業競爭力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0043-01

工學交替頂崗實習是將學生在學校的理論學習與到企業頂崗實習相結合的教育模式，是以培養學生職業能力為導向，充分利用學校和合作企業的教學資源，學生把在學校學習的理論、實驗、實習、實訓教學和在企業直接參與實踐而獲得的實際工作經歷相結合，通過工作來學習，了解企業文化、企業管理、企業制度，將學習的理論知識應用在頂崗實習中，把學習任務與生產實踐相結合，在實踐中學會了與師傅的交流與合作能力，提高學生實踐能力和技術應用能力，提高了學生的環境適應能力，是他們畢業前就了解企業一線工作時，還需要學習什么，給自己回校后學習找到了目標、努力方向。有利于培養提高學生職業素質、技術應用能力、崗位任職能力，增加高職畢業生職業競爭力，保證高職教學質量。

我院機電一體化專業主要培養具備數控機床及典型機電設備安裝、調試與維修能力，能夠勝任機電設備安裝、操作、維修的專業人才。傳統三段式教學模式：即先講授文化基礎課，再講授專業基礎課，然后集中在學校內或到企業集中實習。通過實踐驗證人才培養方案于企業需要的人才培養存在較大的差距，學生的理論學習與企業實踐相脫節，不能有效的結合起來，造成學生走上工作崗位后，不能勝任企業崗位的需求。為此我們與企業技術能手、管理人員共同修改培養方案，系統的對機電一體化專業人才培養方案、教學大綱、教學計劃、開設的課程、課程內容等方面大膽的進行了改革。實施了學生“校內學習、企業實習、學校再學習、對口企業再實習”的學習模式。即學生入學的第一、第二學期在校學習一年，學習相關的基礎課程、基本技能模塊。包括基礎技能訓練、鉗工基本技能訓練、維修電工基本技能訓練、電力拖動技能等課程；第三學期學生到企業頂崗實習半年，由實習指導教師和企業師傅共同指導學生頂崗實習；第四、第五學期在學校內再進行一年的“核心技能模塊”專業課程學習與訓練。此階段包括機床電氣設備維修技能訓練、單片機綜合實訓、課程設計等；第六學期，結合學生畢業后就業意向，有針對性頂崗實習，增加學生就業能力。培養高職學生的綜合素質，提高學生職業素質、技術應用能力、崗位任職能力，增加高職畢業生職業競爭力，保證高職教學質量。

在校企合作理事單位中，我們選擇適合機電一體化專業的合作企業，建立了長期的合作機制，制定了本專業的人才培養方案。我院08級至11級機電一體化學生分別到青島地恩地機電科技股份有限公司、美利達自行車山東分公司、德州中大·貝萊特等大型企業頂崗實習。參加企業的生產，跟師傅一起參與電動工具的零件加工，電動工具的組裝；自行車零件架子的焊接、各零部件的加工，自行車裝配；空調設備的部件加工、檢驗，設備組裝、安裝等具體任務。通過實習，學生也掌握了各種生產設備的使用與操作。提高了學生實際生產操作技能。我們選派業務能力強、政治覺悟高的教師擔任指導教師帶隊，在企業選派技術過硬，責任心強具有豐富實踐經驗的技術能手為實習指導教師，根據學生的學習、未來選擇就業的情況，確定不同的工作崗位，學校、企業、學生三方簽訂頂崗實習協議，明確責任，制定詳細的管理辦法。每個學生配一個師傅，指導、監督學生實習，在企業實習階段，同時講授相應的專業理論課程。頂崗實習期間學生必須遵守企業各項管理制度，接受學校、企業的雙重管理。企業支付學生實習報酬。學校、企業共同做好頂崗實習的評價工作，即由學校、企業實習指導教師、師傅對所有頂崗實習的學生進行綜合評價、考核，根據學生的平時表現、學習，期末考試等做出綜合評價。通過頂崗實習，使學生親自體驗企業生產環境，親身觀察經歷企業生產過程，將學習到的理論知識應用在企業生產中，將所學知識轉化為自己的工作經驗，拓寬了工作思路，提高了實際操作技能，為學生參加工作打下了堅實的基礎，實現了學生畢業后工作“零距離”對接。通過頂崗實習，學生真正了解企業的管理制度、企業文化，直接參與企業的生產崗位實踐、參加崗位生產和管理，了解企業工人生活，學生學學會了與他人合作的能力，提高了學生的職業道德素質。從而培養了學生的團隊合作、協作精神，提高了職業能力競爭能力。

每批學生頂崗實習結束后，我們都召開學校、企業、學生座談會，了解在頂崗實習中存在的問題、不足，在學生中進行調查問卷。通過企業和學生了解我們的人才培養方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、開設的課程等方面存在的不足，然后我們分類匯總、研究、討論，以企業需求為依據，以培養高素質人才為標準，與合作企業組成的專業學術指導委員會共同修訂我院機電一體化技術專業人才培養方案、教學大綱、教學計劃、教學內容；學習領域課程教學計劃和課程教學大綱；針對不同等級的學習領域進行課程教學計劃和課程教學大綱設計。打破原有的基于知識儲備的學科體系構架課程體系，重構基于知識應用的行為體系構架課程體系，凝練工作過程要素，在學生取得本專業的職業資格的基礎上，加開第二、三專業的專業知識的課程，鼓勵學生參加第二、三專業的職業資格的考試，取得第二、三專業職業資格證書，拓寬學生畢業后就業的路子，培養學生普適的職業資格，為未來的就業找到適合自己的工作奠定了基礎，提升了學生的“職業競爭力”，在我院的機電一體化技術專業教學中收到了良好的教學效果，在同類院校中示范引領作用。

參考文獻

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