高職英語教學(xué)質(zhì)量探析

摘 要：近年來我國的高等職業(yè)教育發(fā)展十分迅速，招生規(guī)模不斷擴大，給高職教學(xué)工作帶來了很大壓力。高職學(xué)校的學(xué)生大都是高考失利者。他們基礎(chǔ)差，自卑心強，缺乏學(xué)習(xí)的動力，對什么活動都不感興趣，特別是英語。針對這個特殊的群體，如何提高高職英語教學(xué)質(zhì)量就成為擺在每位英語教師面前的一個重大課題。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談提高高職英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些具體舉措。

關(guān)鍵詞：課改 高職英語 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0046-01

1 改革教育觀念，變知識的傳授為能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只注重學(xué)生語音、詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了學(xué)生語言交際意識和交際能力的培養(yǎng)。這和高等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標是不相適應(yīng)的。因而，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教給學(xué)生語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師滿堂灌的填鴨子似教學(xué)，這種刻板的教學(xué)方式無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也無法將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的英語交際場景中，俗話說：“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，教師要采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 制定適當?shù)慕虒W(xué)目標

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師在制定教學(xué)目標時一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生通過自己的努力可以達到，并能體會到成功后的喜悅。不能為了完成教學(xué)計劃把教學(xué)目標制定得過高，學(xué)生即使通過努力學(xué)習(xí)也無法達到，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好英語的信心，降低學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

要想創(chuàng)造出寬松和諧的氛圍，首先要建立一種新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)師生之間的關(guān)系是長輩和晚輩的關(guān)系，教師是高高在上的知識傳授者，學(xué)生是被動接受知識的容器，除了服從還是服從，這不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，自主學(xué)習(xí)的激情，而且不利于學(xué)生健康人格的形成。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生自尊心本來就強，課堂上本來就怕說錯話，不積極發(fā)言，如果還像以前那樣講究師道尊嚴，學(xué)生更不敢說了。所以教師一定要在內(nèi)心深處真正把學(xué)生當成獨立的人來看待，尊重愛護他們。只有這樣才能得到他們的認可，贏得他們的尊敬和愛戴。他們才會愛上你的課，在課堂上主動配合。總之，課堂上的40分鐘是課下多少的努力和辛苦的鑄就，想必每一位老師對此都深有體會。

2.3 把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)貫穿于整個教學(xué)過程中

教師從課堂的導(dǎo)入到教學(xué)的主體過程再到課后作業(yè)的布置都要緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生做duty report、唱英語歌曲、講英語故事、笑話等等，一方面活躍課堂氣氛；另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講課過程中，教師要采用多多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，比如讓學(xué)生通過自己查閱資料，討論、歸納總結(jié)等形式進行自主學(xué)習(xí)。還可以組織英語記單詞比賽、詞語接龍、小組競賽等形式激起學(xué)生的表達欲望和競爭意識。在課后作業(yè)的布置中也要緊緊圍繞學(xué)生的興趣。

3 確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

建構(gòu)主義理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；也就是說，知識是通過學(xué)習(xí)者在和周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構(gòu)建的。這種建構(gòu)不是將外部知識直接搬過來，而是利用現(xiàn)有的認知圖式去同化新的信息，對知識的一種量的積累，當舊有的圖式無法再同化新的信息時，它就會進行調(diào)整或者增加新的圖式，從而造成認知結(jié)構(gòu)進一步的完善和豐富。

教建構(gòu)主義理論主要包括四個要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)的過程。在建構(gòu)過程中需要從外部給學(xué)習(xí)者體提供一個“情境”，然后，認知個體通過充分發(fā)揮“情境”的交互作用與教師、同伴協(xié)作，交流，最后達到對“意義”的建構(gòu)。所以我們必須注意給學(xué)生提供一定場景的情況下提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是缺乏交際的場景，所以教師要在課堂上盡可能地設(shè)置類似于真實的交際場景。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。比如利用卡片、圖畫、實物或直觀教具等把單詞、短語、句子和概念直接聯(lián)系起來，減少或去掉母語翻譯的中間環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)直觀的情景。再比如利用多媒體。多媒體通過圖畫、文字、聲音、動畫、視頻等方法把課堂內(nèi)容直觀地展示出來，為情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間，擴展學(xué)生的視野，增長他們的知識。還可以在課堂中組織各種形式的活動，讓學(xué)生進行角色扮演進入情境。

3.1 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的詞匯、語法教學(xué)都可以通過學(xué)生自學(xué)完成。高職生畢竟有比較強的自學(xué)能力，所以教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，具體情況自主學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生分成幾個小組，布置好任務(wù)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過向書本、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)請教掌握知識，建立自己的認知結(jié)構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好指導(dǎo)者、咨詢者的角色，引導(dǎo)課堂教學(xué)順利進行，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。

4 結(jié)語

當前高職院校英語教學(xué)的確存在著一定的問題，在新課程背景下高職院校要求教師更新教育觀念，打破傳統(tǒng)的灌輸知識型的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)新課程改革下高職英語教學(xué)的目標，培養(yǎng)滿足用人單位需求的高素質(zhì)實用型人才。

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