高校就業(yè)指導課程現(xiàn)實困境與路徑優(yōu)化

摘 要：隨著高校教育體制的改革與近幾年高校的不斷擴招，就業(yè)形勢日趨嚴峻，因此，各大高校將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》作為高校軟實力建設的首要任務。本文首先闡述了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程在發(fā)展過程中存在的問題，并根據(jù)該課程所面臨的困境提出建設性意見。

關鍵詞：就業(yè)指導 課程建設 現(xiàn)實困境 路徑優(yōu)化

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0050-01

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程不僅涵蓋多學科知識，而且是理論與應用相結合的綜合性課程體系，是順應教育體制改革而生的時代產(chǎn)物。開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的建設是提高整體國民教育水平的重要舉措，各大高校擴招以及教育體制改革之后，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)單位對人才的選拔也相對更為嚴格，加之現(xiàn)如今已經(jīng)沒有畢業(yè)生包分配等優(yōu)惠政策，大學畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)越來越趨向社會化。自從其自主擇業(yè)體制建立之后，就業(yè)指導工作也逐漸占據(jù)重要位置。但從目前情況看，高校的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設依然存在許多現(xiàn)實問題和發(fā)展困境，沒有建立一套完善的就業(yè)指導體系，這就要求各大高校盡快轉變觀念，對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教育加大進展力度，特別是必須抓住《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設這一關鍵課程，加快改革和建設的步伐，確保高校人才培養(yǎng)質量，促進高校畢業(yè)生的順利而充分的就業(yè)。因此，加強高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的優(yōu)化顯得尤為重要。

1 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的研究現(xiàn)狀

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程是高等學校加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道和載體，是一項全員化的系統(tǒng)工程。我國的畢業(yè)生就業(yè)指導工作是從20世紀最后20年從各大高校開始推廣，盡管取得一定成效，但較之國外高效畢業(yè)生就業(yè)指導而言，我國此項工作的發(fā)展還不成熟，存在諸多實際問題有待解決，仍然需要系統(tǒng)和深入的研究?，F(xiàn)如今，大學畢業(yè)生已經(jīng)不再有包分配等相關就業(yè)措施，加之近幾年來高校不斷擴招和教育體制的改革，大學畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)越來越趨向社會化。由于許多高校僅對即將畢業(yè)的大學生進行就業(yè)指導，并且在學校教學和投資方面所占比重較小，其整個工作都沒有貫穿學生大學生涯的全過程，因此，面對現(xiàn)如今大學生就業(yè)的緊迫局面和社會的需求，將其制度化和規(guī)范化，加強監(jiān)管，才能全面提升大學畢業(yè)生的就業(yè)率。

2 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的現(xiàn)實困境

2.1 師資隊伍力量薄弱

目前，高校《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程的教師隊伍主要由三部分組成：一是大學生就業(yè)指導中心的教師；二是校內兼課教師；三是校外聘請的企事業(yè)單位相關人員。這支隊伍主要存在以下兩個方面的問題：一是教師專業(yè)性有待提升。承擔《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學工作的教師組成以兼職為主，缺乏實踐經(jīng)驗系統(tǒng)的培訓體系以及實踐的歷練機會，難于理論聯(lián)系實際，造成在教學中缺乏說服力；二是教師學科歸屬不明，教師來自不同學科背景，隊伍穩(wěn)定性較差，給教學和研究工作帶來了較大的影響，專任教師在職稱評聘等方面容易被邊緣化，普遍缺乏學科歸屬感。

2.2 學科體系建設不完善

我國的畢業(yè)生就業(yè)指導工作是從20世紀最后20年從各大高校開始推廣，盡管取得一定成效，但較之國外高效畢業(yè)生就業(yè)指導而言，我國此項工作的發(fā)展還不成熟，存在諸多實際問題有待解決，仍然需要系統(tǒng)和深入的研究。近幾年來，雖然各高校均十分重視大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作，但目前高校的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程內容還不夠規(guī)范，缺乏體系化規(guī)劃，在指導理念、內容、方法、機構和隊伍的建設與發(fā)達國家相比還屬于初級階段。該課程體系建設不夠完善主要表現(xiàn)在兩個方面：一是《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程設置過于單一，僅停留在對理論知識的講授，缺乏實踐活動的參與；二是《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程不能貫穿于大學生涯的整個過程，諸多高校僅對即將畢業(yè)的大四學生開設此課程，銜接性較差。

2.3 實踐教學容易忽視

目前，高?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課的教學理論內容大于實踐教學環(huán)節(jié)，多數(shù)教師以傳統(tǒng)的授課方式教授學生，但學生往往對這種灌輸式的教學方式存在抵觸心理?！洞髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程設置的目的主要強調的是參與性和實用性，要嚴格區(qū)分與其他基礎教學和專業(yè)教學，然而在實際教學過程中，教師實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，學生主動參與的少，缺少實踐意識和創(chuàng)新能力，學生也不能深入社會實際，了解市場需求，就業(yè)競爭力得不到有效地提升。

3 《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程建設的路徑優(yōu)化

3.1 建立健全的大學生就業(yè)指導體系

我國大學生就業(yè)指導工的進展尚處于不成熟階段，需要各部門的通力協(xié)作，在相關政策的引導下建立一整套完整的大學生就業(yè)指導體系，使學校在既定的規(guī)章制度的規(guī)范下，改進和監(jiān)管辦學質量，提升整個學校的整體實力，以此來影響大學生的就業(yè)積極性。要從以下兩個方面來建立：一是建立評估考核機制，由學校所屬教研室建立任課教師教學工作評估考核制度，將教師教學內容、教學方法改革、現(xiàn)代化教學手段運用，教材和實踐教學等作為重要評估標準，占有相當權重；二是建立達標評優(yōu)機制，達標要素要包括課堂教學、對學生的實際就業(yè)能力的指導以及擇業(yè)能力的提高等要素。

3.2 科學設置教學方法

大學生就業(yè)指導是一項將理論應用到實踐中的工作，并非單純的通過授課的方式對學生進行引導和教育，對就業(yè)知識全方位宣傳，向學生介紹更多校園之外的工作情況，提升大學生對找工作的熱情。首先，可以通過聘請就業(yè)指導專家對就業(yè)知識和技能進行專題講座，使學生學習到課本以外的就業(yè)知識和專家對求職過程中應注意的事項；其次，學校定期聘請企業(yè)來校開展交流會，這是一種雙贏策略，既能為學生提供與企業(yè)雙向交流的時機，也能讓企業(yè)從中挑選出更多適合本企業(yè)的優(yōu)秀大學生。

3.3 加強師資隊伍建設

由于沒有相關專業(yè)依托，大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的教師多是由從事學生工作或者聘用從事相關專業(yè)的校外人員構成，但這都不是培養(yǎng)這門課程骨干力量的長久之計，為了保證職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導這門課程的教學質量，選拔優(yōu)秀青年教師進行專業(yè)培訓，加強與各大高校、企事業(yè)單位之間的交流，形成一支業(yè)務精干的高素質的教師隊伍。

參考文獻

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