淺析專業(yè)英語課堂教學的改革

摘 要：本文從專業(yè)英語教學的重要性和實用性的角度，對目前的專業(yè)英語教學中存在的問題進行了剖析，提出了新型專業(yè)英語課堂教學的形式，應用案例教學法將課堂還給學生，真正做到以學生為中心的課堂形式。旨在提高學生的學習興趣和批判的思維能力，以及專業(yè)英語的應用能力，以適應國際化發(fā)展的需要。

關鍵詞：專業(yè)英語 課堂教學改革 案例教學法 以學生為中心

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0052-01

近年來隨著對外經(jīng)濟的增多，對專業(yè)人員的英語能力要求越來越高，因此，專業(yè)英語教學也顯得尤為重要。專業(yè)英語是高等學校理工科本科生在完成原《大學英語教學大綱》（修訂本）教學要求所規(guī)定的大學英語的基礎階段學習后，從第五學期起開設的一門必修課。新的《大學英語課程教學要求》也將其列入能力提高階段的課程之一。可見專業(yè)英語教學已經(jīng)越來越被大家所重視。本文就如何提高專業(yè)英語教學提出了一個模式。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法和手段單一、陳舊

現(xiàn)代社會，信息技術的發(fā)展，使得教學手段多樣化。但是“黑板加粉筆”的教學手段，依然是多數(shù)專業(yè)英語教學的主旋律。多數(shù)課堂仍然是老師講，學生聽。老師仍然是課堂的主體，學生只是聽眾。學生被動的聽，依然是填鴨式教學。學生的積極性沒有被調(diào)動起來。“以學生為中心，學生是課堂的主體，最大限度的調(diào)動學生的積極性”的教學理念已經(jīng)是老生常談，但是多數(shù)教師仍然是穿新鞋走老路，打著以學生為中心的旗號，卻自己成了課堂的主體，教學方法依然沒改。

另外，多數(shù)課堂將專業(yè)英語課上成了翻譯課，即，教師對課本的翻譯。這樣的課堂效果可想而知，學生在翻譯的過程中，只是被動的接受了一些詞匯，缺沒有提高其對專業(yè)知識在英語環(huán)境中的實際應用的能力。完全沒有達到大綱要求的教學效果。

1.2 教材實用性不強

目前的專業(yè)英語教材有兩類：一類是直接引用國外的原版教材；另一類是專業(yè)教師自編的教材。兩類教材各自存在著優(yōu)缺點。原版教材原汁原味，圖文并茂，素材多樣，給教師講課提供了豐富的材料，但是對于學生來說，原版教材的量大、語言難度也相對較大，使用起來有困難。自編教材的語言不夠地道，不能給學生提供真實的語言環(huán)境。

1.3 學生的觀念需要轉(zhuǎn)變

很多學生對老師的翻譯教學方法已經(jīng)根深蒂固，當新的教學手段和教學理念運用到課堂的時候，很多學生不能接受，還等著老師給一句一句的翻譯教材。也不愿意主動的參與課堂討論。這也對老師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。

2 專業(yè)英語的重要性

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照教育部關于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見的要求，應以培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才為目標，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)。大學英語教學包含兩個階段，即基礎英語教學階段和專業(yè)英語教學階段。基礎英語是專業(yè)英語的基礎，但專業(yè)英語在詞匯、語法等方面有其自身的特點，它是培養(yǎng)學生英語實際應用能力的極其重要的一個環(huán)節(jié)。然而，與基礎英語相比，專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀遠不盡如人意。

3 專業(yè)英語的教學模式

學習應該是貫穿人的一生的習慣。教學也不應該只限于課堂，因此，新型的教學模式應該是課內(nèi)和課外的有機結合。專業(yè)英語教學更應如此。培養(yǎng)學生良好的學習習慣、勤于思考以及獲取資源的能力。這樣的新型教學模式應該從以下幾個方面來進行。

3.1 多媒體、網(wǎng)絡、現(xiàn)代技術的廣泛應用

提高教師對現(xiàn)代技術的使用能力，使用多媒體授課，掌握課件的制作方法。提高內(nèi)容的形象行和直觀性，從而引起學生的興趣。引導學生充分利用網(wǎng)絡查找英語學習資料，更好地預習、討論和鞏固所學知識。同時提高學生的自學能力。真實語言的大量輸人，對學生語言的習得有很大的好處。

3.2 以學生為中心的課堂模式

教師和學生應該分別扮演不同的角色，最終達成提高學生專業(yè)英語的實際應用能力的目標。

（1）學生是課堂的主體，積極的參與者。

（2）老師是具有極高熱情的指導者、引導者和導演。

3.3 課堂多討論、辯論

新型課堂看似教師的工作減輕了，課堂主要是學生討論、發(fā)表看法和實際操作。其實要想上好這樣的課，教師的備課量很大。教師應該深入剖析教學大綱和教材，領會其中的宗旨，能夠駕馭整個的課程體系和相關知識點。教師給學生布置科學合理的作業(yè)，其中作業(yè)類型多種多樣，包括預習作業(yè)、課后作業(yè)兩種類型，同時可以是思考題、選擇題、實證題、調(diào)查題，充分的激發(fā)學生去思考。特點是：

（1）教材只是一個大綱。

（2）課前布置的作業(yè)多。

（3）課前教師準備的多。

（4）課上教師提問的多。

3.4 案例教學法

案例教學法（Case-based Teaching）是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。

案例教學法的優(yōu)點是：

（1）鼓勵學生獨立思考。不是像傳統(tǒng)教學一味的灌輸，而是激發(fā)學生去思考、去解決問題。

（2）提高學生的自主學習能力。學生長期在這樣的學習氣氛中，自然會養(yǎng)成一種主動學習的習慣，積極的去查閱資料，探索解決問題的途徑。

（3）從被動的接受變成主動的思考。

根據(jù)學生程度的不同，教師可以提供不同難度的案例，提前把案例給學生，給學生足夠的時間去思考和查閱。這樣學生就成了學習的主動者。

案例教學法的具體實施從以下三個方面進行：

（1）課前準備（個人的活動）。

（2）課前學習討論（小組的活動）。

（3）課上討論。

4 結語

新型教學模式不僅可以使學生由被動的接受者變成主動的學習者，還可以提高學生的學習興趣和探求知識的渴望；從另一方面看，也對教師的教學能力提出了很大的挑戰(zhàn)。只有教師不斷提高自己的業(yè)務能力，不斷探索有效的教學方法，并提高自己的專業(yè)能力，才可以取得更好的專業(yè)英語的教學效果。

參考文獻

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010（16）：44-50，58.

[3]Ellis R.Classroom Second Language Development[M].Oxford：Pergamon，1984.

[4]Halliday M.Learning How to Mean [M].London：Edward Ardnold，1975.