大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)探析

摘 要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷加深，全球化經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)與世界其他各國(guó)交流接觸越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)逐漸成為世界上的通用語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)的教學(xué)水平對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮著特殊的作用。21世紀(jì)是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)、信息競(jìng)爭(zhēng)和資源競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是英語(yǔ)能力強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)。因此，高等院校要對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)社會(huì)上所需要的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂互動(dòng) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0062-02

大學(xué)英語(yǔ)是高等院校的一門公共必修課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著潛移默化的作用。隨著我國(guó)與其他各國(guó)接觸交流日益增多，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域需要英語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的人才也急劇增加。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與社會(huì)發(fā)展形式相差甚遠(yuǎn)。因此，對(duì)我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)所需要的英語(yǔ)交際能力強(qiáng)的綜合型人才，是高等院校急需解決的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中引入課堂互動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑為一種極佳的措施。本文主要從互動(dòng)教學(xué)的類型和特征、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的研究設(shè)計(jì)以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議三個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行探析。

1 互動(dòng)教學(xué)的類型和特征

根據(jù)課堂教學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)和互動(dòng)角色可將互動(dòng)式教學(xué)分為兩種方式，課堂互動(dòng)可分為三種類型：學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師單獨(dú)與學(xué)生互動(dòng)，教師與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)形式主要有學(xué)生進(jìn)行的分組討論和相互提問(wèn)。但是在實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬愿瘛?ài)好以及英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異很難融入到學(xué)生之間的互動(dòng)中。

在教師與單個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，這種互動(dòng)形式主要采取教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式。雖然這種互動(dòng)方式缺少了討論，但從另一方面也能提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

在教師與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種互動(dòng)模式是以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。這種互動(dòng)形式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行知識(shí)的講述，提高學(xué)生的注意力，對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行組織。

2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的研究設(shè)計(jì)

雖然課堂互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中引起了足夠的重視，但是是否將互動(dòng)式教學(xué)完美的引入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中還需要進(jìn)一步的研究。下文主要是針對(duì)我國(guó)幾所著名高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取的互動(dòng)式教學(xué)結(jié)果進(jìn)行探析。

（1）通過(guò)調(diào)查顯示，接近3/4的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的效果比較滿意，只有1/4的學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)式教學(xué)不滿意。在實(shí)際的訪談過(guò)程中，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)式教學(xué)提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育觀念。

（2）通過(guò)調(diào)查顯示，接近97%的教師在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常進(jìn)行分組討論和學(xué)生之間的提問(wèn)等教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)是十分必要的。

（3）根據(jù)調(diào)查顯示，在課堂上互動(dòng)的形式教學(xué)單一。在對(duì)所采取的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師只是針對(duì)教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)，并沒(méi)有注意到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行討論的問(wèn)題也是一些較為片面的，值得注意的地方較少。當(dāng)教學(xué)時(shí)間與討論時(shí)間沖突時(shí)，教師會(huì)毫不猶豫的取消學(xué)生的討論。

（4）在進(jìn)行課堂互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，有學(xué)生與學(xué)生，教師與單個(gè)學(xué)生，教師與全體學(xué)生三種方式的互動(dòng)。但是在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師大都只采取教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)，教師認(rèn)為那種互動(dòng)方式是最簡(jiǎn)單的，只需要在講臺(tái)上進(jìn)行講述，學(xué)生在下面回答是還是不是或者是對(duì)與錯(cuò)。在教師與單個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生也只是聽(tīng)教師來(lái)講授很少有時(shí)間進(jìn)行交流。而在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，雖然提高了學(xué)生們的交流范圍，當(dāng)時(shí)一些學(xué)生會(huì)在討論的過(guò)程中引入一些與討論無(wú)關(guān)的話題。

3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議

3.1 教師轉(zhuǎn)變自身角色

隨著我國(guó)對(duì)高等教育制度的不斷改革，英語(yǔ)教師應(yīng)該適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自身的角色進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，還要在課堂上積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，給予學(xué)生積極交流溝通的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正了解知識(shí)點(diǎn)。初次之外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的探索能力，使之成為自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才。

3.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色

在新素質(zhì)教育下是以學(xué)生為本的教育理念，英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)水平的高低很大程度上取決于學(xué)生。從心理學(xué)角度來(lái)分析，學(xué)習(xí)是知識(shí)傳播者和知識(shí)接受者兩者的相互作用形成的。在英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者也是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生要從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生是課堂互動(dòng)式教學(xué)的主要部分，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)為中心。然而，在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生能夠積極參與到交流討論中還存在著許多問(wèn)題，其受到學(xué)生自身愛(ài)好，英語(yǔ)基礎(chǔ)以及個(gè)性差異的影響。總之，學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

3.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度

現(xiàn)階段，由于受到某些因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的形式比較單一，互動(dòng)效果不明顯。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教師要積極開(kāi)展一些互動(dòng)專題講座和培訓(xùn)班，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法以及豐富多樣的互動(dòng)形式，幫助教師在課堂上采用豐富有效的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.4 重視英語(yǔ)文化背景的講解

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的只是簡(jiǎn)單的將英語(yǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)增加一些英語(yǔ)背景知識(shí)和文化的教學(xué)是必要的。當(dāng)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)是教師與全體學(xué)生的一種良好互動(dòng)環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解、減少機(jī)械記憶方面具有積極意義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能單純將英語(yǔ)教學(xué)局限于教材知識(shí)的傳播，要加大英語(yǔ)文化知識(shí)的傳播，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景有充分了解，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將課堂互動(dòng)式教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生的不斷努力。英語(yǔ)教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加與學(xué)生們交流的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，克服自卑心理，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上積極回答老師的問(wèn)題。只有這樣才能有效的將互動(dòng)式教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而培育出社會(huì)所需要的技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的綜合型人才。

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