少數民族學生“植物生理學”教學現狀分析

摘 要：“植物生理學”是植物生產類專業的基礎課程，其教學質量對于奠定后續專業課的學習基礎，實現專業培養目標，提高學生學生能力起著關鍵性的作用。為了加強課程建設，提高教學質量，對少數民族學生“植物生理學”課程進行了問卷調查和分析，總結學生的意見和建議，針對教學環節存在的一些問題，提出相應改革措施，以提高該教學質量。

關鍵詞：植物生理學 課程問卷 調查分析 對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0069-02

新疆南疆地區是少數民族的主要聚居地，塔里木大學少數民族學生占在校學生總數的1/3左右，主要通過民考漢或民考民的方式進入大學，他們的漢語基礎較差，甚至很多不會說漢語。少數民族新生入校后，第一學年為預科，強化漢語基礎，在通過中國漢語水平（HSK）考試后，才能進入其他課程學習。盡管如此，少數民族學生在學習過程中仍存在語言障礙，加上學習目的不明確和基礎薄弱，使得進一步的學習變得困難重重。對此，筆者在給少數民族學生講授“植物生理學”課程時深有體會，學校非常重視，啟動了高等教育教學改革項目（TDGJ1201），予以支持，旨在探索適合少數民族學生實際的“植物生理學”教學模式和方法，以提高教學質量和學生培養質量。

植物生理學是植物生產類專業的基礎課程，該課程對專業課的學習起著關鍵性的作用。要使學生掌握課程內容，在充分重視課程教學的同時，必須及時了解學生的學習感受。鑒于此，以教改項目啟動為契機，對該課程進行了一次問卷調查與分析，收集有價值的教學反饋信息，為進一步改善教學方法、拓展教學內容提供依據，進而提高該課程的授課質量以及學生的學習質量。

1 “植物生理學”課程現狀調查與分析

調查對象為我校2014屆的植物生產類開設本課程的農學民14（37份）、園藝民14（33份）、林學民14（19份）、草業科學民14（27份）和動植物檢疫民14（35份）等專業5少數民族班本科學生。問卷為課題組老師自行設計，采用填寫調查表，不記名的調查方法進行。發放調查問卷151份，收回151份，問卷有效率100%。調查表主要內容包括對“植物生理學”課程設置、教學方法的看法、學習興趣、學習過程中的困難及個人學習感受、建議和意見等，共設置50項小問題，其中選擇類問題48項，自主填答類問題2項。調查時間為2012年6月，該課程的即將結束的最后一次上課時發放，填寫完畢后收回。

1.1 課程設置及學時安排

56.3%的學生認為該課程的主要目的是培養“三基”（基本理論、基本知識、基本技能），42.4%的學生認為該課程可以培養一定的創新思維和意識，1.3%的同學表示沒有考慮過。64.2%的同學對該課程的總體教學安排滿意，35.1%的同學比較滿意，0.7%的同學表示不滿意。從同學們的回答來看，聽課學生能夠充分認識該課程的重要性，學習目的也很明確。這是個很好的現象。

作為植物生產類必修的基礎課，農學、園藝、林學、草業科學專業的“植物生理學”總學時為72，其中理論學時為52（草業科學專業理論學時為48），實驗學時為20（10個實驗，草業科學專業實驗學時為24，12個實驗）；動植物檢疫專業總學時為60學時，其中理論學時為46，實驗學時為14（7個實驗）。學生對該課時數的認同度達99%，說明該課程學時的安排比較合理。另外，有1%的學生認為學時安排不合理。有48.3%的同學認為理論課教學內容安排較為豐富、合理，46.4%同學認為比較新穎，也有6%的同學認為理論課內容枯燥，有0.7%的同學認為理論課內容太多。從這些數據可以看出，少數民族學生對該課程比較重視，對課程內容的安排也比較認同。

1.2 學習中的困難

面對“植物生理學”是否難學的問題，56.3%的同學表示聽懂了課堂講授內容的80%，45%的同學表示聽懂了28.5%內容，有15.2%的同學表示全部聽懂了。在問及少數民族學生在學習中最大的困難時，有32.5%同學回答是“前期基礎不好”，據了解，在先修課程學習中，有相當比例的學生“植物學、無機化學、有機化學、生物化學”學得不好，前期基礎沒有打好，這直接影響“植物生理學”的學習；有53.0%同學回答是“語言障礙”，這個比例都不容忽視，漢語基礎不好，直接影響聽課效果，據課題組老師反映，給少數民族同學上課，所用語言要簡單明了，語速不宜過快，尤其避免使用抽象的語言，如方言等，否則對于少數民族學生來說就像聽“天書”，達不到教學效果；有19.2%同學回答是“教師授課方式”，這要引起授課教師的高度重視，在今后的教學中要不斷改進方法，竭盡全力做“教得會的老師”；另外有1.3%～3.9%的同學學習困難的原因為上述因素的兩個或三個均有。

1.3 教學模式與方法

由于該課程體系涉及內容廣泛，因此，要求采用多媒體教學的同學占82.8%，這部分比例同學希望更形象更直觀的理解該課程的基本理論；其中要求多媒體教學和傳統教學相結合的教學模式的同學占66.9%，這部分同學充分認識到多媒體的直觀效果，同時他們也認為應該結合板書把重點、難點或是提綱列在黑板上，供他們復習時參考；有17.2%的同學選擇只用板書的教學模式，這部分同學認為自己的基礎不好，按照板書把主要內容記在筆記上，才有利于記憶，這部分同學多采用死記硬背的方式進行學習。

關于教學方式，絕大多數同學（93.7%）能接受師生互動式教學，而有7.3%同學在課堂、課間不提問題，究其原因，一方面是對所學內容沒有完全理解，不知道從何問起；另一方面，是他們認為自己的漢語表述不清，自信心不足。這就要求授課教師在上課時熱心幫助和鼓勵學生，以增強他們自信心和求知欲望。事實證明，通過不斷引導和鼓勵，少數民族學生很愿意與老師交流，這是他們自信和熱愛學習的表現。

1.4 考核方式

和漢族學生一樣，絕大多數少數民族學生不喜歡考試這種考核方式，希望能有更為靈活的方式，尤其是實驗課程的考核。

1.5 綜合分析

這次問卷調查，是在前期充分調研的基礎上，認真設計問卷內容，嚴密組織和實施的，力求達到對少數民族“植物生理學”課程教學情況摸底的目的。課題組成員和全體上課學生的大力支持，所得數據真實可靠，為該課程進步改革實踐提供了科學依據。通過對問卷的調查分析及對學生的進一步了解核實，目前該課程教學還存在諸多問題，亟待通過改革的方式予以解決。

2 “植物生理學”課程存在問題

2.1 語言障礙

少數民族學生主要來自新疆南疆，由于學生生源的局限，其漢語基礎薄弱，學習最大困難是語言障礙。少數民族學生的漢語是往往是進入大學后才開始學習的，而他們學習的課程使用漢語授課，漢語是他們的第二語言，因此，對課程內容理解要比漢族學生困難很多，部分學生由于專業術語無法理解而導致厭學。

2.2 理論教學內容過難

少數民族學生課程的教學大綱與漢族學生的大綱區別不大，相當于用漢族學生的標準要求少數民族學生，不切合實際。少數民族學生為了達到課程要求，學習主要靠死記硬背的方法，學習效果不佳。

2.3 實驗教學內容偏多、時間安排不合理

由于經歷了幾次教學內容調整，現行的實驗課時為每個實驗用時2學時，而實驗內容往往選用比較傳統的驗證性實驗，學生忙于寫報告、做實驗，疲于應付，沒有時間思考實驗中的步驟和原理的所以然，而且很多實驗時間安排比較緊張，還須額外占用課余時間完成，給學生、授課教師和實驗室老師增加了很大負擔。

3 “植物生理學”課程改革對策

3.1 提高教師自身素質

教師是教學過程的主導。承擔該課程的教師均有多年的教學經歷，教學經驗豐富，但還要與時俱進，集思廣益，不斷開拓創新，將好的經驗推廣應用，革除教學中的弊端。轉變“灌輸式”教學方式，多采用“互動式”等教學方法。不斷加強學習，以更大的熱情，更大的耐心，更大的努力投身到少數民族學生的教學活動中，這是提高該課程教學質量的重要前提。

3.2 修改教學大綱，調整教學內容

根據各專業的培養要求，重新修訂“植物生理學”教學大綱，使之更加適合少數民族學生，同時調整教學內容。理論課內容適當降低難度，但要兼顧知識的系統性，實驗課要做大的調整，讓學時數與實驗內容相符，減少學生負擔，增加驗證性實驗和設計性實驗比例，提高學生學習興趣和實踐動手能力。

3.3 以人為本，幫助學生學習

學生是教學過程的主體。以質量工程建設為基礎，建成精品課程，進一步完善網絡課程信息庫，幫助少數民族學生自學、復習及自測。編著簡單易懂的輔導教材、實驗手冊等，減少學生學習負擔。

3.4 改革考核方式

對于少數民族學生，采用靈活的考核方式，讓考核真正起到督促學生學習和檢驗學習效果的作用。適當增加實驗內容的考核，采取實踐操作、實驗設計及論文寫作等方式。

參考文獻

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