CBE理念下應用型本科國際經貿專業學生實踐技能的多維培養

摘 要：實踐教學是應用型人才培養必須突出的核心教學環節，而與其他專業相比，國際經貿專業具有更強的涉外性、綜合性、實踐性，該專業的實踐教學也更具有重要性和特殊性。這也表明了應用型本科國際經貿專業必須構建綜合的實踐教學體系，培養學生綜合實踐能力。本文借鑒國外CBE的教學理念，根據社會對外貿人才不同層次的需求，構建應用型本科國際經貿專業實踐教學的體系結構。

關鍵詞：CBE理念 國際經貿 實踐技能

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0095-02

最近幾年來，我國對外貿易的快速發展決定了當前我國對于外貿人才的需求是巨大的。與此對應，全國各地高校紛紛設立了國際經濟與貿易專業來解決外貿行業的人才缺口問題。然而時至今日，國內的國際經貿專業畢業生數量的急劇增長并未幫助外貿企業找到具有較強實際操作能力的專業人才，很多國際經貿專業學生轉向其他行業，很多企業選擇花更多的錢雇傭有實操經驗的老業務員幫助其拓展業務。而CBE教學模式近年來在國內職業教育領域中的引進與實施已取得明顯成效。CBE教學注重學生個性的發展，鼓勵個人潛能開發。教學過程中，CBE模式倡導以學生為主體的教育思想，教師的角色是咨詢者、顧問和學習伙伴。在教學改革方面，CBE教學模式更有其獨特的優越性。在積極借鑒、吸收國外先進的教育理念和教學模式時，如何與國情、校情有機結合，推進國際經貿教學改革，是當前我國本科高校應用型本科國際經貿專業教學的新課題、新任務。本文擬結合CBE教學實踐談談對應用型本科國際經貿專業實踐技能的多維培養。

1 CBE教育模式介紹及其在我國高等教育改革

加拿大的CBE—— “能力本位教育”（Competency-Based Education簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和教育模式，意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。其核心是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果，目前這種教學模式已成為當今世界各國職業教育與培訓的主導理念和方向。在教學過程的管理中，CBE模式要求教師和學生按照流程組織和安排整個教學活動，學生可以獲得教學評價的信息反饋，從而及時改進自己的學習方法以便取得滿意的學習效果。

2 應用型本科國際經貿專業人才培養過程中存在的問題

（1）以往的國際貿易實務教學模式中，實踐性教學環節比較弱，學生缺少體驗進出口業務操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統規范的掌握進出口貿易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業務中，對外貿業務的總體過程把握不清，缺乏外貿業務實際操作技能。例如對信用證的分析、制作出口海運委托書、制作發票、箱單、匯票等基本結匯單據以及如何準備報關單據、對整個進出口過程的把握、商業風險防范意識等方面都存在明顯不足。

（2）國際貿易應用型人才應既具備專業技能又具有扎實的英文功底。外貿過程中，開拓業務、談判，制做及審核外貿單據都涉及到英語的應用。這便要求外貿從業人員需要具備良好的英文基礎并掌握大量的英文專業術語。目前，高職院校的國貿實務教學仍以中文為主，教師在授課過程中只介紹簡單的英文術語，沒有按照真實的外貿業務操作來講授如何撰寫英文電子郵件、英文合同，填寫英文匯票及審核英文信用證。主要原因為：一是國內的雙語教材缺乏，國外原版教材雖然先進，但與中國國情不符，引用最新的外貿知識并結合中國現狀的優秀教材不多。二是教師的英文教學能力不強。多數教師用中文講授尚可，但用英文教學略感吃力，在教學中不敢嘗試或者不習慣使用英文。

（3）許多專業老師理論知識掌握較好，可是沒有直接的外貿工作經驗，在國際貿易實務課程中實踐環節的講授方面顯得力不從心，有的教師甚至講了多年課程卻沒接觸過真實的外貿業務環節，沒有見過外貿業務中的信用證、匯票、發票等單證。由于國際貿易實務課程具有很強的實踐性的特點，有的內容從文字上理解比較困難，有過外貿工作經驗的教師往往可以通過對實證舉例的方法讓問題變得淺顯易懂，同學們也能夠較快的理解掌握相關知識。而沒有實踐經驗的教師在講授時，以純理論闡述為主，缺乏生動的案例教學，對問題的分析不夠透徹，造成學生的學習不夠深入具體。

3 CBE理念下應用型本科國際經貿專業學生實踐技能的多維培養策略

3.1 進一步完善培養方案與模式

（1）人才培養計劃是一個學校在完成教學過程中的綱領性和指導性文件，也是學校教育思想和教育理念的基本體現，學生在四年的學習中，是這個理念的貫徹者和最終受益者。在制定國際經濟與貿易專業人才培養計劃時，必須突出了對學生實際應用能力和創新能力的培養。主要是：第一，強調“復合人才培養型、外向型”人才培養，要求學生在學好外貿專業課程的同時，選修商品學、材料學、機電學以及食品工藝學等工科類課程，拓寬學生的學科視野，提升學生的就業競爭力。第二，強調“應用型”人才培養，即做到：理論與實踐相結合，課內與課外相結合，動手操作和應用相結合。

（2）運用CBE理論，應該以社會需求為導向，以就業為目標，完成國貿專業崗位能力培養，使學生獲得該專業上崗的基本技能和專業技能。①通過準確的崗位能力定位，培養學生精湛的專業技能，創新和創業能力，將學校的學業與學生未來的職業發展進行融合。②通過設置課崗對接的課程體系，實現課程與崗位的融合。將崗位中職業標準、知識、能力和素質要求進行調研，實現就業崗位的要求在課程體系中都由對應支撐課程。③通過建立虛實結合的實訓教學條件，融職場環境進校內實訓室。建立校辦外貿代理公司，引外貿公司進校辦理業務等各種形式的“校中廠”，以及生產性實訓基地的實訓，都可以實現課堂與職場之間的融合。

3.2 重實踐應用的教學環節安排

（1）國際貿易專業每年都定期對畢業生相對集中的就業地區的人才需求情況進行人員訪問與問卷調查，及時掌握就業市場上國際貿易專業適用職業崗位需求的變化，并有針對性地對專業人才培養目標及教學計劃、課程體系等做出適時、有效的調整。正是根據市場對報關員、單證員、跟單員、外貿業務員、貨代員和報檢員等高級應用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿企業或相關行業從事報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿業務員等業務工作的高級直接應用型人才”的專業人才培養目標和規格，按照這樣的培養目標，我們在課程設置上注重應用性，增加與單證員、報關員資格證書等行業資格證書考試相關的課程，例如外貿單證實務、國際貿易實務、國際貿易綜合實訓等課程，并在其他專業課程中加大了實踐課時的比例，通過這樣的改變，學生在大學期間不光學到了理論知識，還能提高自己的技能。

（2）依托與校外實習基地的緊密協作關系，不僅給學生搭建提升實踐技能的平臺，還可以與實習基地共同開發適應崗位需求的實踐類課程，編寫應用型教材，開展社會服務和科研合作。另外一方面實習基地建設是集中安排專業實習的保障。學生在完成課堂學習和實驗室模擬操作后，可以安排到實習單位進行實地學習。通過到相關單位的實習，學生一方面可以檢驗自己所學的知識，了解本專業最新的發展狀況，發現不足，及時更改；另一方面可使學生接觸社會，鍛煉能力，認識工作的性質，更加珍惜在校的學習時光。

3.3 構建“多元化”教學質量評價體系

建成評價主體多元化、評價標準多元化、評價方法多元化的教學質量評價體系。按照以學院為主體，教育行政部門引導，社會用人單位參與，院內成績與企業考核相結合的要求，建成行業企業參與、學院與社會有機結合的評價體系。

（1）構建多元化評價主體。建立以學院督導人員、管理人員、專兼職教師、學生為主體，行業企業專家、技術能手共同參與的教學質量評價隊伍，形成多元化評價主體。

（2）制定多元化評價標準。制訂學生質量評價、教師教學質量評價、教學管理質量評價和專業質量評價標準，對影響教學質量的各種要素開展評價。

（3）構建多元化評價模式。采用定性評價與定量評價相結合的評價方法，構建多元化定性評價和多元化定量評價模式。多元化定性評價模式包含學生評價、教師評價、常規評價和校外評價四個層面，分為過程性評價和終結性評價兩種評價方式。

4 結語

應用型本科院校國際經貿專業培養具有一定創新精神和實踐能力的高級技能型人才，它承擔著為區域經濟發展輸送高級應用型外貿人才的任務。世界經濟的復雜性，后危機時代的經濟特征及我國在世界中地位的日益強大，要求應用型外貿人才的專業知識和技能更全面。應用CBE教學和教學模式可以很好的幫助培養高效專業人才。

參考文獻

[1]徐曉玲，葉小蘭，詹楒.國際貿易本科專業實踐性教學體系創新[J].商業時代，2009（26）：84-85.

[2]董盈盈.關于我國大學生實踐能力及其培養的研究[D].華東師范大學，2007.

[3]竇建華.論國際經濟與貿易專業人才培養模式的創新[J].內蒙古財經學院學報，2008（1）：25-27.